染色體變異教學(xué)設(shè)計案例(參考版)
2025-04-20 04:24本頁面
【正文】 安徽師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校高一（二）班程婷第7頁 共7頁。對學(xué)生實施積極的和適度的鼓勵性評價，強化學(xué)生自己創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對答錯問題、思維混亂的，仍用寬容、和藹的態(tài)度對待他們，哪怕重復(fù)別人的正確思路，也給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗?；谶@種考慮，本案例對于染色體組、二倍體、多倍體、單倍體這幾個重要概念的處理，不是教師講解概念，學(xué)生被動地聽，而是設(shè)置問題情景，讓學(xué)生觀察、討論、動手、總結(jié)歸納，引導(dǎo)著學(xué)生自己得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手和概括總結(jié)等能力。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的創(chuàng)新精神，又發(fā)揚了學(xué)生互相幫助、協(xié)同配合的團隊精神。堅持了學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性原則。因此，在本案例中，我設(shè)計了多類型、多層次的學(xué)生活動，通過學(xué)生的觀察、合作和討論，建構(gòu)染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。八、教學(xué)反思堅持了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體性原則，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在評價方式上，我以老師主導(dǎo)的形成性評價為主，根據(jù)教學(xué)進程設(shè)置各種類型的形成性問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納總結(jié)，以求及時反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進程。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。七、教學(xué)評價設(shè)計《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出課程評價改革的目標是：促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進教師的不斷發(fā)展。最后教師兩次強調(diào)“由配子直接發(fā)育成的新個體都是單倍體（不管它含有多少個染色體組）”，使學(xué)生對“二倍體、多倍體、多倍體”的概念有了十分清晰的理解，完成了學(xué)生對本課時概念的掌握。針對學(xué)生這種情況，通過組織學(xué)生自學(xué)、討論，自主地總結(jié)出概念的要點，內(nèi)化學(xué)生對概念的理解把握，并在比較三個概念的區(qū)別和聯(lián)系的過程中，深化他們對相關(guān)概念的理解，不僅解決了難點，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、歸納問題的能力。 案例說明：要讓學(xué)生正確把握概念，必須讓學(xué)生重視概念中的關(guān)鍵詞及關(guān)鍵特征，摒棄無關(guān)特征的影響，只有這樣才能使學(xué)生真正把握概念的內(nèi)涵和外延，應(yīng)用時才不會出現(xiàn)差錯。生2：不對，應(yīng)該是單倍體，因為是由生殖細胞直接發(fā)育來的個體。二倍體、多倍體、單倍體投影：常見二倍體、多倍體和單倍體實例。師：通過以上學(xué)習(xí)，我們理解了什么？（生答：我們理解了“染色體組的概念”）不同生物體細胞中的染色體組數(shù)是不同的，因此生物有二倍體、多倍體和單倍體之分，那么，這三個概念的要點及其聯(lián)系和區(qū)別又是什么？下面請同學(xué)們觀看投影后，閱讀課文，分組討論。這兩個環(huán)節(jié)符合了“從簡單到復(fù)雜”的思維規(guī)律?！辈⒛苷f明理由。它在加深對概念的理解基礎(chǔ)上，檢驗學(xué)生對概念掌握的程度。開學(xué)初，每個同學(xué)都會領(lǐng)到一套課本，語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等課本各一本才能組成一套課本，同樣的道理，細胞內(nèi)每一種形態(tài)的染色體都拿出一條，才能組成一個染色體組。認為不正確的
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