染色體變異教學設計案例-資料下載頁
2025-04-17 04:24本頁面
【正文】 體和單倍體的概念，請同學們理清這些概念之間的關系，下節(jié)課我們學習多倍體和單倍體的特點和育種上的應用。七、教學評價設計《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出課程評價改革的目標是：促進學生的全面發(fā)展，促進教師的不斷發(fā)展?！毒V要》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我，建立信心。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”探究性學習，其評價就不僅僅要關注學習結果，更應關注學習的過程中和在學習過程中產生的種種體驗。因此，在評價方式上，我以老師主導的形成性評價為主，根據教學進程設置各種類型的形成性問題，引導學生觀察、分析、討論、歸納總結，以求及時反饋教學效果，調整教學進程。同時，還設置了一些測評題，旨在了解學生的自我評價和反饋學生對知識理解的準確性，從而體現評價主體、評價方式、評價方法的多元化。八、教學反思堅持了學生是學習的主體性原則，真正發(fā)揮學生的主體作用?，F代認知學習理論認為，學生的學習過程，就是學生運用原有的認知結構同化新知識的過程，即認知結構的建構、轉換、發(fā)展和重建的過程，學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。因此，在本案例中，我設計了多類型、多層次的學生活動，通過學生的觀察、合作和討論，建構染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。這樣，學生不僅理解了概念，還能靈活運用概念，提高學生學習生物學知識的水平，達到培養(yǎng)學生科學素質的目的。堅持了學生學習的協作性原則。本案例以小組活動為主，如學習二倍體、多倍體、單倍體的概念，小組成員進行充分討論，然后把三者的區(qū)別和聯系設計成表格，作為本組的共同探究成果。這樣，既培養(yǎng)了學生獨立思考的創(chuàng)新精神，又發(fā)揚了學生互相幫助、協同配合的團隊精神。總之，不管在知識目標的落實，還是在能力目標，情感目標的培養(yǎng)方面都取得了理想的教學效果。充分發(fā)揮了教師的主導作用。教師是課堂教學的組織者、促進者、指導者、和服務者， “教”是為學生的“學”而創(chuàng)設，教師要為學生營造要想、要說、要做的課堂氛圍?；谶@種考慮，本案例對于染色體組、二倍體、多倍體、單倍體這幾個重要概念的處理，不是教師講解概念，學生被動地聽，而是設置問題情景，讓學生觀察、討論、動手、總結歸納，引導著學生自己得出結論，從而培養(yǎng)學生觀察、動手和概括總結等能力。堅持了“尊重、愛護、平等”的原則。對學生實施積極的和適度的鼓勵性評價，強化學生自己創(chuàng)新學習的內驅力，對答錯問題、思維混亂的，仍用寬容、和藹的態(tài)度對待他們，哪怕重復別人的正確思路，也給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。 不足之處是部分學生對于小組協作學習不適應，參與度不夠。安徽師范大學附屬外國語學校高一（二）班程婷第7頁 共7頁
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