染色體變異教學(xué)設(shè)計(jì)案例(編輯修改稿)
2025-05-14 04:24 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 相互補(bǔ)充，總結(jié)出“一個(gè)染色體組”的概念：“細(xì)胞中的一組非同源染色體，它們?cè)谛螒B(tài)和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個(gè)染色體組”。學(xué)生容易理解區(qū)分雌雄果蠅配子中的兩套不同的染色體，但對(duì)“攜帶著控制一種生物生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳和變異的全部信息”不能完全理解或正確理解。師：投影展示“雌雄果蠅減數(shù)分裂形成有性生殖細(xì)胞的過(guò)程”提問(wèn)：你能從“雌雄果蠅減數(shù)分裂形成有性生殖細(xì)胞的過(guò)程”圖中歸納出“雌雄配子”中染色體的共同的、關(guān)鍵的特征？（學(xué)生充分發(fā)言，相互補(bǔ)充，基本上能講出“染色體組是指某種生物的一套完整的非同源染色體。”從而推出：“攜帶著控制一種生物生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，一個(gè)染色體組就是一個(gè)基因組”）案例說(shuō)明：這是一個(gè)核心概念，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，學(xué)生很難完整準(zhǔn)確地把握，對(duì)這一概念的理解，直接關(guān)系到對(duì)下面“二倍體、多倍體和單倍體”概念的理解，雖然在播放動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中學(xué)生有了基礎(chǔ)性的了解，但不能夠很快在理解“攜帶著控制一種生物生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳和變異的全部信息”，為了解決這一問(wèn)題，通過(guò)再現(xiàn)相關(guān)圖片，兩次討論，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)其總結(jié)出“共同的、關(guān)鍵的特征”，符合“從特殊到普遍”的認(rèn)知第一階段的規(guī)律，在幫助接受能力差的學(xué)生理解的同時(shí)，深化了理解能力強(qiáng)的學(xué)生的思維，體現(xiàn)了全體發(fā)展原則。投影：投影“男性、女性染色體分組圖”。師：同學(xué)們已經(jīng)知道了果蠅的一個(gè)染色體組有關(guān)知識(shí)，那么你能知道“人的精子、卵細(xì)胞的染色體組”的情況嗎？看誰(shuí)理解得最快（要求說(shuō)明理由）？（學(xué)生搶答）生：人的一個(gè)精子、卵細(xì)胞中的23條染色體組成一個(gè)染色體組，人的體細(xì)胞有2個(gè)染色體組。投影：有三個(gè)染色體組的細(xì)胞圖。師：該細(xì)胞中有三種形態(tài)的染色體各三條，請(qǐng)同學(xué)們用細(xì)鐵絲代表染色體，把細(xì)胞內(nèi)的染色體組成不同的染色體組。等會(huì)請(qǐng)每組推出一位代表上講臺(tái)展示。（各小組動(dòng)手操作后，指定一名代表，在實(shí)物投影儀上展示組成的染色體組。其它各組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷其組成的染色體組是否正確。認(rèn)為不正確的由本組其他同學(xué)重新組成，直到完全正確。）師：把染色體組成染色體組和分發(fā)課本類(lèi)似。開(kāi)學(xué)初，每個(gè)同學(xué)都會(huì)領(lǐng)到一套課本，語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等課本各一本才能組成一套課本，同樣的道理，細(xì)胞內(nèi)每一種形態(tài)的染色體都拿出一條，才能組成一個(gè)染色體組。案例說(shuō)明：了解概念、理解概念、掌握概念的目的是為了應(yīng)用，如何讓學(xué)生把學(xué)到的概念加以應(yīng)用，這是掌握概念的目的，這符合“從普遍到特殊”的認(rèn)知的第二階段的規(guī)律。它在加深對(duì)概念的理解基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念掌握的程度。為了使學(xué)生系統(tǒng)地理解，輕松的運(yùn)用，我先投影出“人的染色體分組圖”，通過(guò)搶答的方式，創(chuàng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極思考，快速整合剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生很快地判斷出“人
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