梯形的面積教學(xué)課例(參考版)
2025-04-20 04:15本頁面
【正文】 這樣的課堂我們才能真正的做到以人為本，關(guān)注差異，提高教學(xué)的實效性、公平性。一個有教學(xué)經(jīng)驗的教師是絕對不會在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上少下功夫的。如：在學(xué)生將單個梯形剪拼成一個大三角形的時候，往往有很多學(xué)生找不到梯形的腰的中點，這時老師適當(dāng)引導(dǎo)，提醒孩子看看把梯形上、下底對折，嘗試用“找找看？試一試？”等啟發(fā)激勵性的語言來引導(dǎo)學(xué)生。這時，即使采用小組合作的方式，通過兵練兵，兵強兵，兵幫兵的和諧高效思路，對學(xué)生有針對性的引導(dǎo)，對于組內(nèi)思路比較清楚的學(xué)生，采用放手讓他們嘗試去當(dāng)小老師，開展在組內(nèi)大研討活動。在教學(xué)中為了最大限度滿足每一個學(xué)生發(fā)展需求，所以本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計分了不同的層次，滿足了不同學(xué)生層次的學(xué)習(xí)需求。（二）尊重個體差異，設(shè)計滿足不同需求的練習(xí)每個人都有不同的生活背景。學(xué)生在嘗試的過程中，暴露思維的缺陷，這時老師再進(jìn)行有針對性的講解。使教學(xué)活動真正面向全體學(xué)生，在師生互動，生生互動中，也使學(xué)生的個性人人得到發(fā)展。（一） 突出主體地位，關(guān)注學(xué)生差異，創(chuàng)造自然和諧的環(huán)境以人為本主要體現(xiàn)在教師對于學(xué)生作為一個自由個體的充分理解與尊重。學(xué)生客觀存在差異，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要不完全相同，有共性也有個性，教學(xué)中教師要以學(xué)生為本，不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。作為教師，只有正確、適度地進(jìn)行評價，既關(guān)注學(xué)生的共性，又關(guān)注學(xué)生的個性，才能使學(xué)生從評價中受到鼓舞，得以持續(xù)發(fā)展的興趣和力量。但過多的外在贊揚并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。（三）適度評價心理學(xué)研究表明：一個人只要體驗到一次成功的歡樂，往往能推動第二次成功、第三次成功……永無休止。我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，在學(xué)生遇到有爭議性或疑惑的問題時安排適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生合作交流是非常必要的。為此，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不斷交流與合作、不斷相互幫助與支持中，感受合作交流的快樂與成功；讓學(xué)生在合作交流中自由地發(fā)表個人的見解，通過集思廣益，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。例如在探討兩個三角形的面積計算公式的時候，有的學(xué)生往往找不出轉(zhuǎn)化后的三角形的兩個高相等，特別是找鈍角三角形的高時，容易出錯或出現(xiàn)困難，這個時候我會及時點撥：如果是這個以梯形的上底為底邊的三角形，你能找到它的高嗎？這時很多學(xué)生會會心地點頭，進(jìn)而繼續(xù)深入思考，發(fā)現(xiàn)兩個三角形高之間的相等關(guān)系。（一）把錯誤當(dāng)成寶貴資源 課堂上我充分利用學(xué)生的現(xiàn)實資源組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)。幾次試講下來，我發(fā)現(xiàn)雖然我有培養(yǎng)學(xué)生“轉(zhuǎn)化”的意識，但課堂效果并不理想，部分學(xué)生對于“轉(zhuǎn)化”思想的體驗不夠深刻。為更好地落實新課標(biāo)精神，我認(rèn)為本節(jié)課不能將主要精力放在運用公式進(jìn)行梯形面積的計算上，也就是說不能簡單地將這部分內(nèi)容處理為計算問題。5．自我反思 《梯形的面積》一課，我采用自主探究、小組合作的教學(xué)思路。2，也就是s=ah，即成為平行四邊形的面積公式。2當(dāng)b=0的時候，這個式子就變成s=ah247。師：通過我們剛才想象的過程,原來梯形的面積,三角形的面積,平行四邊形,他們通過變化是否可能存在一定的聯(lián)系呢?到底有怎樣的聯(lián)系呢?今后我們繼續(xù)研究好嗎？學(xué)生根據(jù)面積相同,上下底的和是10cm, 自己說出梯
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