初三語文下冊教案詩經(jīng)兩首(參考版)
2025-04-19 23:44本頁面
【正文】 。但體會情感的過程不應(yīng)該教師直接講述給學生，而應(yīng)該滲透在教師的評價性語言和引導(dǎo)性語言中，從而將課堂教學內(nèi)容引向深入?！蛾P(guān)雎》這首詩選自《詩經(jīng)?周南》，是周南這個地方的民謠，這首詩歌的特點之一就是直白通俗，表現(xiàn)得是勞動人民純潔、樸實的思想感情?！蛾P(guān)雎》比較大膽直白，比較質(zhì)樸；《蒹葭》則比較含蓄朦朧。板書設(shè)計關(guān)睢蒹葭蒹葭白露道伊人蒼蒼萋萋采采霜已長躋右水中央水中坻水中矣教學反思詩歌雖然有共同的一些特點，但每一首詩歌都有它自己的一些特性。上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美?！拜筝纭薄八薄耙寥恕苯幌噍x映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術(shù)世界?！遁筝纭繁取蛾P(guān)雎》情感韻味更濃郁。只選一個場景。四、比讀全詩，問題探究 教師提問：《關(guān)雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風格和表現(xiàn)手法相同嗎? 明確：《關(guān)雎》一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。距離產(chǎn)生美感。 作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。 (4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。 (2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。 2．意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。 形象可感。以表面極經(jīng)濟的文字建構(gòu)一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。另一個組補充、評價。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展開討論交流。 3．具體賞析詩歌的美。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊宏深，多姿多彩的詩的極品。道阻且長”嘛! 生4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現(xiàn)、閃爍不定的。 生2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。三、美讀全詩，重在鑒賞 1．教師請同學們談初讀詩歌的感受。教師提示：詩歌重在吟誦、品味。 s236。 xī m233。n s249。 投影顯示：給下列詞語中加點字注音。 3．學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復(fù)”心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。 金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。 二、朗讀全詩，整體感知 1．多媒體顯示畫面，讓學生感受畫面之美。第二課時 一、導(dǎo)語設(shè)計 同
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