初三語文下冊(cè)教案詩經(jīng)兩首-wenkub.com
2025-04-13 23:44 本頁面
【正文】 比如在導(dǎo)入的時(shí)候我們可以采用現(xiàn)在的一些民歌導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)民歌的特點(diǎn)，這樣既為接下去的教學(xué)作了鋪墊，又滲透了一些民歌的相關(guān)內(nèi)容，豐富了課堂教學(xué)。所以我們?cè)诮虒W(xué)詩歌的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)這首詩歌本身的特點(diǎn)。背誦這兩首詩，并為一篇寫一段賞析文字。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。 在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更突出?！遁筝纭窙]有一個(gè)明確故事。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。 (3)詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。這就是所謂“含不盡之意于言外”。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。 1．含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 文字簡(jiǎn)約。 教師把全班分為六個(gè)組，每?jī)山M負(fù)擔(dān)一個(gè)方面的鑒賞任務(wù)。 總結(jié)：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。 生1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。 5．學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。 hu237。 4．放錄音，學(xué)生復(fù)聽一次，糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤，教師可同時(shí)出示投影，檢查字詞掌握情況。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。有未讀文章先有情之效。 2．預(yù)習(xí)《蒹葭》，結(jié)合注釋，串解大意。實(shí)際上就詩中這兩句看來，并不排斥是作者的實(shí)見之景，但對(duì)全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。 生1：我認(rèn)為它是“興”，因?yàn)橄日f雎鳩，引起自己的相思之情。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。匪來貿(mào)絲，來即我謀”就使用了賦的手法。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。當(dāng)然也就最樂于為人們所采用了。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。我們知道，當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動(dòng)的時(shí)候，“言之不足故嗟嘆之。 教師小結(jié)：《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩。五、品讀全詩，探究藝術(shù)手法 1．提問：本文采用了什么表達(dá)方式? 生1：題目取自句首。 板書：琴瑟友之——親密相愛 鐘鼓樂之——?dú)g快熱鬧 教師小結(jié)：古人在解釋這首詩時(shí)，曾進(jìn)行封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實(shí)際上是一種歪曲。難耐的相思之苦已達(dá)到了長(zhǎng)夜不眠的程度。其中以一組為主，另一組補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。看來，冠于《詩經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。 生1：寫了一個(gè)男子對(duì)一位美麗少女的相思之情，想追而不得。 娶她來鐘鼓喧喧。 彈琴瑟迎她過來。 盡翻身直到天光。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。以“窈窕淑女，君子好逑“統(tǒng)攝全。o)：挑選。i)：這里指日日夜夜。)：配偶?！逼渎?、情、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠。《史記“風(fēng)”又叫“國(guó)風(fēng)”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，
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