【正文】 11。⑤勤奮與主觀努力。人的各種能力都是在社會實踐活動中形成與發(fā)展起來的。教育不僅使兒童獲得知識、技能、而且也形成和發(fā)展著他們的能力。③教育與教學。學前期是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期。嬰幼兒期是身體和腦發(fā)育最快時期，營養(yǎng)會影響神經(jīng)系統(tǒng)及大腦的發(fā)育，從而影響人的智力發(fā)展。 能力形成的條件主要是：①遺傳與營養(yǎng)。但自然環(huán)境對人格不起決定性的作用。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會影響到人格的形成和發(fā)展。但早期經(jīng)驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發(fā)展?！比松缙谒l(fā)生的事情對人格的影響，一直為人格心理學家所重視。（4）兒童早期經(jīng)驗。社會對兒童的影響，首先是在家庭中實現(xiàn)的。（3）家庭環(huán)境因素。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)向著近似的方向發(fā)展。（2）社會文化因素。另外研究表明，遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而不同。人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。（1）生物遺傳因素。三論述題及其答案1。聯(lián)系：首先，能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得。技能是一種通過練習而鞏固了的自動化活動方式。6．簡述能力與知識、技能的關(guān)系.能力與知識、技能是緊密聯(lián)系而又相互區(qū)別的概念。流體智力是指受先天遺傳素質(zhì)影響較大的智力，如注意力、思維力等；晶體智力是指受后天經(jīng)驗影響較大的智力，與文化知識、經(jīng)驗的積累有關(guān)，如知識的廣度、判斷力等。5。人要完成任何作業(yè)都需要這兩種智力因素參與，即每一項作業(yè)所需具備的智力因素就是G+SG+ SG+ S……。該學說認為，能力是由兩個因素構(gòu)成，即一般因素（簡稱為G因素）和特殊因數(shù)（簡稱為S因素）。當面對挫折與失敗時，堅強者能奮力拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能性的體現(xiàn)。 （3）統(tǒng)合性：人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識的調(diào)控。例如一位性格內(nèi)向的大學生在各種不同的場合都會沉默寡言的特點這種特點從入學到畢業(yè)不會有很大變化。在行為中偶然發(fā)生的、一時性的心理特性，不能稱為人格。所謂“人心不同，各如其面”，正說明了人格是千差萬別、千姿百態(tài)的，這就是人格的獨特性。 （1）獨特性：由于人格結(jié)構(gòu)組合的多樣性，構(gòu)成了不同人之間的個體差異性。它既適合于個別測試，又適合于 測試。（思維能力 創(chuàng)造能力）1智商是衡量智力水平高低的一種客觀指標，分為 智商和 智商。 （ 正態(tài)/常態(tài) ）1能力是存在個別差異的：從量上看，表現(xiàn)為 的差異；從質(zhì)上看，表現(xiàn)為 的差異；從發(fā)展上看，存在 的差異。（ 流體智力 晶體智力；前者 后者 ）1最早的智力測驗量表是法國人比奈和西蒙1905年編制的，稱為 智力量表。 （ 三維結(jié)構(gòu)模式；操作 產(chǎn)物 內(nèi)容 ）1美國心理學家卡特爾把智力分為 和 。 （ 自陳式人格測驗 投射式人格測驗 ）英國心理學家斯皮爾曼提出了能力結(jié)構(gòu)的 理論，他認為能力是由 和 構(gòu)成的。 （ 穩(wěn)定性 獨特性 統(tǒng)合性 功能性 ）7．從氣質(zhì)和性格來說， 更多地體現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)基本特征的自然影響； 更多地受社會生活條件所制約。它具有___的特點。 （ 強度 平衡性 靈活性 ；興奮型 活潑型 安靜型 抑制型 ）氣質(zhì)是 現(xiàn)象，高級神經(jīng)活動類型是氣質(zhì)的 基礎。 （ 希波克拉底 多血質(zhì) 膽汁質(zhì) 粘液質(zhì) 抑郁質(zhì) ）氣質(zhì)表明一個人的心理活動的動力特征，不涉及心理活動的方向和內(nèi)容，因此，氣質(zhì)本身沒 之分。同時，還可以從朋友那里得到鼓勵、信任、支持和安慰，重新振作精神，戰(zhàn)勝困難和挫折。當一個人遭受挫折后，如果有幾個在思想上、學習上、生活上志同道合的朋友，能向他們傾訴自己的心里話。所以要使個體在活動中產(chǎn)生成就感又不至于受到挫折，就要提出適合個體能力水平的、具有挑戰(zhàn)性的標準。它是人們進行成就活動的動力，而能否成功則取決于抱負水平的高低是否適合個體的能力或條件。⑷調(diào)節(jié)抱負水平。一方面從失敗中吸取教訓，以積極態(tài)度冷靜地分析遭受挫折的主、客觀原因，及時找出失敗的癥結(jié)所在，發(fā)現(xiàn)自己的弱點，力爭改進。改變挫折情境的另一個辦法是暫時離開挫折情境，到一個新的環(huán)境中去或改變環(huán)境氣氛，給受挫折者以同情、支持和溫暖。對挫折情境的改善，首先應預防挫折的發(fā)生，即對一件事的成功或失敗作出正確的估價。⑵改善挫折情境。其二，應該認識到挫折具有兩重性，挫折并不都是壞事，它能磨練性格和意志，增強創(chuàng)造能力和智慧，使人對生活的認識更加深刻、更加成熟。首先，要認識到挫折是普遍存在的，是生活中的一部分。增強挫折的承受力對于維護心理的健康和實現(xiàn)的預定目標是十分必要的。但是，這種理論的科學實證依據(jù)還不夠完善。泛化的生理反應決定情緒經(jīng)驗的強度，而情緒的性質(zhì)則由對情境的知覺所決定。由于在不同情境中對同一生理狀態(tài)的不同認知性解釋,就產(chǎn)生了不同的情緒體驗。然而他們的理論仍然是不完整的，如忽視了大腦皮層對情緒的作用，以及外周性變化對情緒的重要意義。身體變化和情緒經(jīng)驗是同時發(fā)生的，而情緒感覺則是由大腦皮層和自主神經(jīng)系統(tǒng)共同激起的結(jié)果。主要內(nèi)容是：情緒的產(chǎn)生是大腦皮層解除丘腦抑制的綜合功能，即激發(fā)情緒的刺激由丘腦進行加工，同時把信息輸送到大腦及機體的其他部分。鑒于這種理論首先提出了生理變化是情緒過程不可缺少的因素，推動了情緒生理機制的實驗研究，因而有其重要的歷史價值。這種理論認為，情緒是對機體變化的知覺，機體的生理變化在情緒經(jīng)驗中是第一位的，個體的情緒是直接由生理變化引起的。沖動性是指不能控制自己的情緒，對自己的動作和言語約束較差的品質(zhì)。自制力反映著意志的抑制職能。與堅韌性相反的品質(zhì)是動搖和頑固。與果斷性相反的品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。⑴意志的自覺性是指一個人在行動中有明確的目的，能認識行動的社會意義，并使自己的行動服從于社會的要求的意志品質(zhì)，與自覺性相反的意志品質(zhì)是受暗示性和獨斷性。意志行動在不同人身上表現(xiàn)不同，構(gòu)成一個人意志行為特點的穩(wěn)定因素的總和稱為意志品質(zhì)。（2）各需要層次之間的關(guān)系：出現(xiàn)的順序由低到高；各層次需要在全人口中所占比例由大到小；七個層次可概括為基本需要和成長需要兩種水平。人類的基本需要是按優(yōu)勢出現(xiàn)的先后或力量的強弱排列成等級的，即所謂需要層次。需要層次理論是美國心理學家馬斯洛提出的。個人興趣愛好方面的動機沖突，屬于非原則性的動機沖突。從內(nèi)容上分為：（1）原則性動機沖突；（2）非原則性動機沖突。4．簡述動機沖突的種類從形式上分為：（1）雙趨沖突即面對兩種強烈愿望而只能選擇其一種的動機沖突；（2）雙避式?jīng)_突是指個體同時對兩個同等的事物或目標產(chǎn)生排斥，但又必須接受其中之一時所產(chǎn)生的心理沖突。在執(zhí)行決定階段，意志的強弱主要表現(xiàn)在兩個方面：一是堅持預定的目標和計劃好的行為程序；另一方面是制止那些不利于達到目標的行動。一般來說，要選擇行動的計劃、方法及策略等。目標越具體，則由這個目標所引起的毅力就越大，就越能表現(xiàn)一個人的意志力量。其中權(quán)衡動機（動機沖突）是意志行動的中心環(huán)節(jié)。一般把意志行動分為兩個階段：準備（采取決定）階段和執(zhí)行（執(zhí)行決定）階段。其次，意志能夠控制情緒，使情緒服從理智。⑵ 意志與情感的關(guān)系。首先，意志的產(chǎn)生是以認識過程為基礎的，離開了認識過程，意志便不能產(chǎn)生。認識過程、情感過程包含著意志的成分；同樣，意志過程也包含著認識過程和情感成分，只是為了研究的需要，才對統(tǒng)一的心理過程從不同側(cè)面進行分析。2．意志過程與認識過程、情感過程的關(guān)系。（2）情緒也離不開情感，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，情緒的變化反映情感的深度。（4）情緒主要與生理性的需要相聯(lián)系，而情感則更多的與社會性需要相聯(lián)系。（3）情緒是人類和動物共有的態(tài)度體驗，情感發(fā)生較晚，是人類所特有的，是在社會實踐中發(fā)展起來的。（2）情緒具有明顯的沖動性和外部表現(xiàn)。區(qū)別：（1）情緒具有情境性、激動性、暫時性。退化又叫倒退、回歸或退行，是指個體遇到挫折時表現(xiàn)出與自己年齡不相稱的行為，即退回到原來較低的發(fā)展水平。有些成人在遭到挫折后蒙頭大睡，裝病不起，像小孩子一樣。這是趨避沖突的表現(xiàn)。應激的反應水平可以通過訓練得以提高。有兩種反應水平：積極反應和消極反應。這是應激的不同反應水平的體現(xiàn)。心境的彌漫性是指當人具有了某種心情，就會以同樣的態(tài)度體驗對待一切事物，而不是對某個特定事物的體驗。（ 發(fā)動 抑制 ）二現(xiàn)象解釋題及其答案“情哀則景哀，情樂則景樂”、“興致勃勃”、“人逢喜事精神爽”。 ；一是的人表現(xiàn)為固執(zhí)己見、我行我素。 （ 優(yōu)柔寡斷 ）2缺乏意志品質(zhì) 。、堅持性和自制力。 、趨避沖突和多重趨避沖突。、 （ 喜 怒 哀 懼 ）1意志過程分為兩個階段： ； ； 。 （ 馬斯洛 ）1 是個人活動積極性的源泉。反應 而持久的情緒狀態(tài)。 、激情和應激。 是情緒和情感的主要特征。 （面部 姿態(tài)） 是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，它的變化是通過情緒的變化來實現(xiàn)的。 要求在人腦中的反映。 CA 注意分配 B 注意范圍 C 注意轉(zhuǎn)移 D 注意穩(wěn)定性第三章 行為的調(diào)控一填空需要是指有機體的一種匱乏狀態(tài)，是 B A 有意注意 B 無意注意 C 有意后注意 D 分散注意50、注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)在哪方面的特征（ ）。 B A 觀看一幅別出心裁的廣告 B 專心做功課 C 一個身著異服的人引起別人的注意 D 圍觀車禍現(xiàn)場4音樂教師在上課時一邊彈琴，一邊領(lǐng)唱，一邊觀察學生的反映，這是（ ）。 CA 指向性和選擇性 B 指向性和調(diào)節(jié)性 C 集中性和指向性 D 集中性和選擇性4有預定目的但不需意志努力的注意是（ ）。 DA 不可能的 B 不良品質(zhì) C 無條件的 D 有條件的4分析問題并找出問題中主要矛盾的過程是處于問題解決階段的（ ）。 A A 定勢 B 遷移作用 C 動機狀態(tài) D 變式4問題解決效率受問題的難易和問題解決者情緒狀態(tài)的影響，當在解決難度大的問題時其動機水平應處于（ ）水平。 AA 常規(guī)性思維 B 創(chuàng)造