12位置變化的描述位移教案(參考版)
2025-04-19 08:40本頁面
【正文】 ——位移教學設計思路：對于物體的運動現(xiàn)象，學生有著較多的感性認識，但認識較膚淺，特別是對位移的概念絲毫沒有了解．本課 遵循循序漸進的教學原則， 即：學生主觀感受──猜想與假設──實踐探究──理論分析──運用知識解決實際問題──拓展延伸這一條探究之路， 使學生真正理解 位移的概念，位移與位置的區(qū)別及矢量、標量的本質(zhì)．本課 從學生的實際出發(fā)，讓學生參與實驗，在情感態(tài)度與價值觀方面受到熏陶，增強對科學的好奇心和求知欲，引導學生用身邊的物品研究物理學問題，運用物理原理和研究方法解決實際問題．同時把評價滲透在學習過程中，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上發(fā)展．學習任務分析： 1．位移是了解速度、加速度、功等概念的基礎．它是描述物體位置變化的，是從初位置畫到末位置的一個有向線段，是矢量．強調(diào)位移和路程的區(qū)別，應指出：只有當物體沿直線向一個方向運動時，位移的大小才等于路程．要求學生知道位移是在一個坐標系里的位置矢量的差值．2．矢量和標量這兩類物理量的主要區(qū)別，就是在對位移學習的基礎之上得出的．學習者分析： 1．學生在初中學過兩年物理，對物理世界有了一個初步的認識，但對真正的物理思想的認識還非常模糊，如“物理模型”的思想將在本章提到，盡管初中對物體的運動也是按質(zhì)點來處理的，但沒有明確這個物理模型，因此應該在這一基礎之上，通過大量的實例讓學生在感性上體會“抓住主要因素、忽略次要因素”的處理問題的方法，并順理成章地形成物理模型．2．學生在初中學過速度，但定義是按“路程 / 時間”來定義的，方向性沒有明確，并且沒有矢量的概念．而通過初中的學習，這種“路程 / 時間”的前科學意識很強，位移概念的形成是一個難點，當然也是一個重點，位移的概念是學習速度、加速度、功等概念的前提．要讓學生 理解位置、位移和路程的概念，知道它們的區(qū)別．3．通過上節(jié)的學習，學生對在坐標系里描述物體的運動有了一個明確的認識，并掌握了對物體位置的空間描述，重點學習了在一維和二維的空間里確定物體位置的方法，這對本節(jié)課物體位移的確定做了一個比較好的鋪墊．教學目標： 1．知識與技能（1）理解位置、位移和路程的概念，知道它們的區(qū)別．會選擇參考系并建立坐標
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