07051學(xué)習(xí)心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(參考版)
2025-04-19 08:34本頁(yè)面
【正文】 4）頓悟?qū)W習(xí)本身就具有獎(jiǎng)勵(lì)的性質(zhì)。2）頓悟?qū)W習(xí)可以避免多余的試誤，同時(shí)又有助于遷移。20．試述格式塔學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。4）錯(cuò)誤是有意義學(xué)習(xí)所必需的。2）知覺(jué)受制于心理運(yùn)演。在皮亞杰看來(lái)，對(duì)兒童思維運(yùn)演變化過(guò)程的描述，本身就構(gòu)成了對(duì)學(xué)習(xí)的解釋。5）否定是一種有意義的學(xué)習(xí)。3）學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。1）學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展。學(xué)校主要應(yīng)采用意義接受學(xué)習(xí)，尤其是意義言語(yǔ)接受學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)先決條件：一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)可以是發(fā)現(xiàn)的，也可以是接受的。奧蘇貝爾對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論持批評(píng)態(tài)度，在他看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果要有價(jià)值，就應(yīng)該盡可能地有意義。6）學(xué)習(xí)幾乎都是有關(guān)刺激方面的。4）在環(huán)境沒(méi)有發(fā)生劇變的情況下，幾乎所有的行為都不是學(xué)習(xí)來(lái)的。2）幾乎所有的行為都是功能性的。1）定勢(shì)2）需要狀態(tài)3）掌握具體的知識(shí)4）訓(xùn)練多樣化16．試論述習(xí)性學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。3）問(wèn)題解決的信息加工模式。1）試誤理論。4）教育目標(biāo)分類學(xué)是一種工具，是為教師進(jìn)行教學(xué)和科研服務(wù)的。2）目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的。5）態(tài)度13．布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的特征。3）言語(yǔ)信息。1）理智技能。4）反應(yīng)。2）刺激情境或刺激。11．加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的要素的觀點(diǎn)。4）展現(xiàn)一個(gè)榜樣可能會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)。2）反應(yīng)的結(jié)果是人類學(xué)習(xí)的主要來(lái)源。10．簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)的原理。3）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。8．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)理論流派。如果這些組織者呈現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容本身之前，就叫先行組織者。1）先行組織者是從“組織者”一詞演化而來(lái)的。5）觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來(lái)源。3）觀察是學(xué)習(xí)的另一個(gè)主要來(lái)源。1）人類的許多學(xué)習(xí)都是認(rèn)知性的。3）信息的貯存與提取。1）注意刺激階段。4．簡(jiǎn)述皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段。3）記憶取決于信息編碼。1）信息流是行為的基礎(chǔ)。1）定勢(shì)2）需要狀態(tài)3）掌握具體的知識(shí)4）訓(xùn)練多樣化2．簡(jiǎn)述增進(jìn)記憶的策略。19．合取概念——指根據(jù)同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的屬性來(lái)下定義的概念。17．情節(jié)記憶——是指人們具有的有關(guān)以往經(jīng)歷過(guò)的某些特定事件方面的信息。15．正強(qiáng)化物——當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，這種刺激叫正強(qiáng)化物。13．認(rèn)知策略——是一種特殊的、非常重要的技能，是學(xué)生用來(lái)指導(dǎo)自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力。10．泛化律——某一種條件反射一旦確立，就可以由類似于原來(lái)?xiàng)l件刺激的刺激引發(fā)11．定勢(shì)——是指學(xué)生以某種方式作出反應(yīng)的心理傾向，這種心理現(xiàn)象直接影響知覺(jué)和學(xué)習(xí)。8．學(xué)習(xí)——是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為能力和心理傾向的比較持久的變化。6．水平化——指人們?cè)谟洃浿?，往往趨向于減少知覺(jué)圖形中的不規(guī)則部分，使其對(duì)稱；或趨向于減少知覺(jué)圖形中的具體細(xì)節(jié)。4．理智技能——指能使學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。2．順化——是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過(guò)程。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是什么學(xué)習(xí)？（ B ）A．言語(yǔ)信息 B．態(tài)度 C．動(dòng)作技能 D．智慧技能72．在布魯納看來(lái)，人最高級(jí)的表征系統(tǒng)是（ D ）A．動(dòng)作表征 B．肖像表征 C．映像表征 D．符號(hào)表征73．將單詞組成句子的學(xué)習(xí)屬于（ C ）A．刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) B．動(dòng)作鏈索學(xué)習(xí) C．言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí) D．辨別學(xué)習(xí)74．先學(xué)習(xí)“西瓜”、“蘋(píng)果”概念后，在學(xué)習(xí)“水果”概念，這屬于（ A ）A．上位學(xué)習(xí) B．下位學(xué)習(xí) C．相關(guān)學(xué)習(xí) D．組合學(xué)習(xí)75．斯金納認(rèn)為，行為可以分為以下幾類（ A ）A．應(yīng)答性行為和操作性行為 B．.回答性行為和操作性行為C．習(xí)慣性行為和偶然性行為 D．習(xí)得性行為和非習(xí)得性行為76．開(kāi)始階段所學(xué)的信息要比其他信息更易記住，這稱之為（ D ）A．近因效應(yīng) B．位置效應(yīng) C．階段效應(yīng) D．首位效應(yīng)77．奧蘇貝兒認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是（ A ）A．同化 B．
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