小學(xué)生注意力現(xiàn)狀分析(參考版)
2025-04-18 07:26本頁(yè)面
【正文】 。因此，注意力的研究勢(shì)在必行。 低年級(jí)學(xué)生特別活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力難以持久，上課時(shí)總要時(shí)不時(shí)提醒他們。 根據(jù)他的這種觀點(diǎn)，蘇格拉底認(rèn)為教育的目的在于通過(guò) 認(rèn)識(shí)自己 而獲得知識(shí)，最終成為具有完美道德的人。.蘇格拉底（Sokrates, 公元前469前399）是希臘著名的唯心主義哲學(xué)家和教育家。如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿(mǎn)與不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。哈佛大學(xué)兒科專(zhuān)家布雷澤爾頓說(shuō)：人人都想培養(yǎng)美國(guó)最聰慧的孩子，而不是全面調(diào)教得最好和心情最舒暢的孩子。然而，并不能以此得出這種早期教育優(yōu)勢(shì)能一直保持下去的結(jié)論，因?yàn)橛行碛羞@種優(yōu)勢(shì)的兒童在進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)時(shí)，就逐漸喪失了這種優(yōu)勢(shì)，而接受父母循序漸進(jìn)地教養(yǎng)的孩子通常都趕了上來(lái)。另一個(gè)研究是美國(guó)北卡羅米納大學(xué)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把175個(gè)孩子分成兩組，一組由父母按一般條件進(jìn)行教養(yǎng)，另一組從3個(gè)月開(kāi)始進(jìn)行早期教育。也就是說(shuō)C到了某一時(shí)期，不用預(yù)先訓(xùn)練，爬樓的成績(jī)和T一樣好。到第52周，他能熟練地爬上5級(jí)樓梯。因此，在設(shè)計(jì)動(dòng)作時(shí)，要充分考慮幼兒的有限注意，在消耗幼兒最少的注意情況下，在一定強(qiáng)度中測(cè)試幼兒的注意力的水平。該實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們正在對(duì)一個(gè)假象產(chǎn)生反應(yīng)的時(shí)候出現(xiàn)他所要捕捉的真正刺激時(shí)，其反應(yīng)時(shí)比沒(méi)有被假象牽動(dòng)時(shí)所需的反應(yīng)時(shí)要長(zhǎng)得多。如果人們?cè)谕粫r(shí)間里需要進(jìn)行數(shù)種活動(dòng)，對(duì)其他活動(dòng)的操作處理要等到“瓶頸口”暢通后才能分別逐個(gè)進(jìn)行。Broadbe:It(1950)提出了一種人腦信息處理的，單通道，(singleproeessingchannel)理論。T這是注意力的局限從另一角度的表現(xiàn)。在體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中，一個(gè)優(yōu)秀的體操或體育舞蹈選手能同時(shí)協(xié)調(diào)地駕駛自己的四肢和軀體，做出各種高難、復(fù)雜的優(yōu)美動(dòng)作。但是有研究發(fā)現(xiàn),是高應(yīng)激(狀態(tài)焦慮)而不是高特質(zhì)焦慮使得被試對(duì)威脅性詞匯區(qū)域的探點(diǎn)有更快的反應(yīng)時(shí),這提示,狀態(tài)焦慮使注意指向威脅性刺激。情緒與注意關(guān)系研究的另一個(gè)重點(diǎn)是焦慮與注意偏向的關(guān)系研究。結(jié)果顯示,軀體焦慮與自我朝向呈直線(xiàn)相關(guān),軀體焦慮水平越高,自我朝向越強(qiáng)。盡管Baumeister等人的研究發(fā)現(xiàn)自我朝向和壓力導(dǎo)致成績(jī)下降,但他們沒(méi)有對(duì)自我朝向和壓力之間的關(guān)系作進(jìn)一步的研究。Carver和Scheier(1981)認(rèn)為心理壓力使個(gè)體的注意更加朝向自我,注意從當(dāng)前任務(wù)轉(zhuǎn)移到無(wú)關(guān)信息從而導(dǎo)致成績(jī)下降。他認(rèn)為在比賽中,當(dāng)運(yùn)動(dòng)員意識(shí)到比賽的重要性后(注意朝向內(nèi)省),運(yùn)動(dòng)焦慮會(huì)增加,從而引起生理性緊張反應(yīng),如心率加快,血壓升高,肌肉緊張等,這些生理反應(yīng)形成一種干擾源,分散了運(yùn)動(dòng)員的注意力,最后導(dǎo)致“Choking” 。干擾假說(shuō)認(rèn)為“Choking”是由于注意的改變破壞了運(yùn)動(dòng)過(guò)程26]。對(duì)體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中倍受關(guān)注的“Choking”現(xiàn)象的解釋,也是注意與情緒關(guān)系研究的范疇。奈德弗根據(jù)他自己的觀察和其他一些人的研究,提出焦慮和喚醒水平的升高會(huì)對(duì)注意過(guò)程產(chǎn)生以下兩方面的影響(Nideffer,1980b):(1)干擾從一種注意方式轉(zhuǎn)至另一種注意方式的過(guò)程。喚醒水平太低會(huì)導(dǎo)致注意范圍擴(kuò)大,既按納有關(guān)線(xiàn)索也接納無(wú)關(guān)線(xiàn)索,無(wú)關(guān)線(xiàn)索的存在會(huì)降低運(yùn)動(dòng)成績(jī)。在體育運(yùn)動(dòng)中,運(yùn)動(dòng)員參賽總是伴隨一定的情緒喚醒,包括生理上的喚醒和心理上的喚醒,那么喚醒與注意是什么樣的關(guān)系呢?運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家一直在探討這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)期的兒童的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，常會(huì)為了一件小事大哭大鬧。學(xué)齡前又被分為兩個(gè)不同階段，三歲之前為嬰兒期，三歲至六、七歲為幼兒期[24]。以“注意力”“運(yùn)動(dòng)”等為主題、主題或關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)、維普網(wǎng)等等期刊上，發(fā)現(xiàn)以幼兒為研究對(duì)象，探索動(dòng)靜態(tài)中注意力水平差異的研究很少， 力求通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)找到答案。在兒童生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期、敏感期（67 歲），盡早對(duì)其進(jìn)行體育鍛煉，可以提高學(xué)生的注意力水平、增長(zhǎng)智力、增進(jìn)心理健康。在吳廣宏的《足球與乒乓球鍛煉對(duì)小學(xué)的注意廣度的實(shí)驗(yàn)研究》一文中指出，足球鍛煉對(duì)小學(xué)生的注意廣度有顯著影響,且中等強(qiáng)度的鍛煉效果好于小強(qiáng)度的鍛煉效果。已有7個(gè)中國(guó)學(xué)者根據(jù)自己的研究需要研制了相應(yīng)的軟件 ：殷恒蟬（青少年注意力測(cè)驗(yàn)[13]、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員注意力測(cè)評(píng)系統(tǒng)[14]）、張靈聰（注意穩(wěn)定訓(xùn)練儀[15]）、白炳良（注意穩(wěn)定測(cè)量?jī)x[16]）、趙先卿（注意廣度測(cè)試系統(tǒng)[17]）、殷恒蟬（恩師TM[18]）、王曉芬（WT注意力測(cè)試軟件[19]）、李永瑞（BTLYR注意能力測(cè)試軟件[20]）、遲立忠（BTLC注意品質(zhì)測(cè)試軟件[21]）。在量表編制上,如殷恒蟬的注意力測(cè)驗(yàn)【12】。令我們欣慰的是進(jìn)入1990年中后期后,我國(guó)學(xué)者對(duì)注意的研究逐漸擺脫了以往的哲學(xué)思辨,進(jìn)入了自編測(cè)驗(yàn)、應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)儀器、獨(dú)立開(kāi)發(fā)軟件研究階段,呈現(xiàn)了一種百花齊放的態(tài)勢(shì)。隨著認(rèn)知心理學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,對(duì)注意的研究已從過(guò)去的量表式、經(jīng)驗(yàn)式研究轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)輔助研究。二是利用心理指示。 盡管該量表也有不足,但它仍然是當(dāng)時(shí)用于評(píng)估注意范圍和方向的一種常用量表【6】。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始,一些體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家開(kāi)始著手這方面的探索,其中以奈德弗的工作最為著名。[4]3 注意力品質(zhì)測(cè)量的相關(guān)研究研究方法在各個(gè)學(xué)科中都是制約學(xué)科發(fā)展的命脈,對(duì)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的發(fā)展也起著同樣的作用[5]。對(duì)一個(gè)系統(tǒng)的控制,就是通過(guò)一定的手段使系統(tǒng)按指定的方式進(jìn)行,從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。當(dāng)學(xué)生把注意力集中到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中,他們的心理活動(dòng)就指向和集中于教師的講述、示范和練習(xí),就能更好地理解和掌握有關(guān)技巧技能,達(dá)到上課的預(yù)期目的。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館,準(zhǔn)備上一堂訓(xùn)練課時(shí),教師首先要采取適當(dāng)?shù)拇胧?讓學(xué)生的思
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