小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)論文-構(gòu)建三維立體參與模型-提升學(xué)生參與品質(zhì)(參考版)
2025-04-16 11:16本頁面
【正文】 5。常規(guī)管理性問題1%記憶性問題4%推理性問題7%創(chuàng)造性問題5%批判性問題00%參與質(zhì)性評價，引導(dǎo)學(xué)生參與行為運用參與質(zhì)性評價表積極開展學(xué)生參與情況的調(diào)查，進一步明確學(xué)生在參與過程當(dāng)中八項評價指標(biāo)的有效性，從而對學(xué)生個體作出評價，記錄下來，并運用于課堂教學(xué)行為設(shè)計過程中，進一步引導(dǎo)學(xué)生積極的參與行為。學(xué)生被動回答老師提問（回應(yīng)）一般1040%積極自信2%有創(chuàng)新性4%學(xué)生主動提問、合作、交流（自主）積極10%一般4%不積極00%沉默懷疑（中立）00% 表格三：一堂科學(xué)課學(xué)生問題回答情況問題類型統(tǒng)計分析及教師引導(dǎo)項目頻次比例學(xué)生課堂參與的積極性和思維的激活程度與教師的提問行為是相關(guān)的，還包括教師挑選回答方式和理答方式。學(xué)生自主取向的教學(xué)方式體現(xiàn)較多，三年級的孩子還是比較愛問，表現(xiàn)自己的。繼續(xù)關(guān)注學(xué)生課堂發(fā)言的均衡性；繼續(xù)提供每一位學(xué)生發(fā)言和展示性的機會。實施三年級科學(xué)課堂中學(xué)生參與情況定期調(diào)研，及時調(diào)整引導(dǎo)參與行為如下：表格一：統(tǒng)計參與情況（人數(shù)）分析及教師引導(dǎo)班級主要是指學(xué)生上課發(fā)言、上臺演示等活動課堂內(nèi)有97名學(xué)生參與了上課發(fā)言、上臺演示等活動，%。分別運用參與量化評價模塊和質(zhì)性評價模塊，有效提高學(xué)生參與品質(zhì)。“白色顆粒一定是鹽馬？只有鹽水才能使馬鈴薯浮起來嗎？”在教師這樣的追問與引導(dǎo)中，學(xué)生進行了深入的思維參與：不僅僅只有鹽水能使馬鈴薯上浮，其它物質(zhì)也是有可能的。例如在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中，學(xué)生經(jīng)過鹽水加熱顯現(xiàn)白色顆粒的實驗后猜測白色顆粒就是鹽。②問題生成，推進參與深度。例如在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中，教師將兩個馬鈴薯分別放入學(xué)生不知名的液體中，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗（按重量來猜測，大的馬鈴薯是沉、小的馬鈴薯是?。?，卻發(fā)現(xiàn)大的馬鈴薯是浮，小的馬鈴薯沉。①矛盾激發(fā)，推進參與深度。例如在《水》單元的教學(xué)中，認(rèn)識水的過程。在活動中參與的學(xué)生，由于存在著能力、個性及其它因素的差異，而這種差異直接影響學(xué)生參與品質(zhì)。此時，教師提供相應(yīng)的有結(jié)構(gòu)材料，實現(xiàn)學(xué)生的適時參與。例如在《比較水的多少》中，學(xué)生想出了自己的辦法，辦法1：需要與第一個瓶子一樣的瓶子，將第二個瓶子的水倒入第三個瓶子進行比較，水位高的水就多。具體表現(xiàn)為一類是相同活動探究的速度不一樣，完成的時間也不一樣；相同探究問題，探究方法不一致，完成的時間也不一樣。（1）進度把握，適時參與。探究活動可以分為探究前、探究時、探究后三個階段，每一個階段都必須組織引導(dǎo)好學(xué)生的有效參與。即根據(jù)學(xué)習(xí)需要、學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢以及學(xué)生偏好對學(xué)生進行分組，彈性教學(xué)分組后的小組
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