【正文】 　　 　　參考文獻(xiàn)： 　　[1]. 　　[2]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）.。 　　以《英語選修8》Unit1 Reading California為例，在閱讀前指導(dǎo)學(xué)生做計(jì)劃：在這篇閱讀中我可以學(xué)到什么？可能學(xué)到什么？應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么？我應(yīng)當(dāng)為閱讀這篇文章做哪些準(zhǔn)備？我應(yīng)當(dāng)把和美國的各州相關(guān)的知識(shí)熟悉一下：有哪些州？名稱分別是什么？每個(gè)州的基本情況是怎樣的？我怎樣獲取我想得到的信息？ 　　在閱讀后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：我有沒有完成的自己的計(jì)劃？完成計(jì)劃的方法是否合適？我的學(xué)習(xí)是否高效？我有什么需要保持或改善的地方？ 　　以上是作者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)所作的一些探討和嘗試，作者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐策略的培養(yǎng)可以貫穿到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)前要細(xì)致考慮自己的教學(xué)是否包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。在每模塊教學(xué)之前，也應(yīng)該提前告知學(xué)生本模塊閱讀應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生有自己的規(guī)劃。 　　在實(shí)驗(yàn)教科書中，每一單元閱讀都有具體的任務(wù)，包括詞匯、句式、功能、語法等方面的任務(wù)。 　　課程資源的開發(fā)和利用要考慮當(dāng)?shù)匕l(fā)展水平以及學(xué)生和家長的經(jīng)濟(jì)承受能力，要注意開發(fā)多層次和多類型的英語課程資源，滿足不同層次的需求（《英語課程課程標(biāo)準(zhǔn)》）。 　　以《英語選修7》.Unit 2 Robts, Reading:：Satisfaction Guaranted為例，在閱讀之前提一個(gè)問題：“Do you know any story or novel or film whose hero(heroine) is a robot?”對(duì)于這樣的問題，有些學(xué)生可能知道一些，這是教師應(yīng)該指導(dǎo)他們利用我們可以使用的一些資源來獲取信息。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。 　　 　　資源策略是指學(xué)生合理并有效利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。這樣的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的交際策略進(jìn)行了訓(xùn)練。他們自己準(zhǔn)備了各種道具，表演也很傳神。在表演的過程中，學(xué)生可以對(duì)情節(jié)時(shí)行增減，自由發(fā)揮，表演時(shí)要注意手勢(shì)、眼神和面部表情。把全班同學(xué)分成7組，每組56人，學(xué)生可以自由結(jié)合，自主分配角色。 　　以《英語必修3》，Unit3 The Million Pound ，學(xué)生對(duì)馬克這樣的教學(xué)訓(xùn)練了學(xué)生的認(rèn)識(shí)策略。 　　以《英語必修4》Unlit 1 Reading A Protector of African Wildlife為例，文章中出現(xiàn)了很多重要的句式和短語。因此，在整個(gè)教學(xué)中要求學(xué)生記錄一些句子和文章，并背誦一些段落和文章。 　　在教學(xué)過程中，要求學(xué)生做筆記，課后要求對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。預(yù)習(xí)的過程培養(yǎng)了學(xué)生如何有效的接受語言材料并且訓(xùn)練他們對(duì)語言材料初步處理的能力。 　　 　　認(rèn)知策略是指學(xué)生為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，認(rèn)知策略包括如何接受和儲(chǔ)存材料、如何組織語言和理解語言結(jié)構(gòu)等等。 　　普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材要求我們要改變以往的教學(xué)方法和教學(xué)理念，改變以往過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)接受和知識(shí)傳授的模式。 　　 　　三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的必要性 　　 　　根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。 　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生策略分為：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。 　　 　　二、學(xué)習(xí)策略的分類 　　 　　按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)策略有多種不同的分類方法。著名語言學(xué)專家Rod Ellis在1994年指出學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中運(yùn)用的某些特殊的方法和手段，是學(xué)習(xí)者獲取、儲(chǔ)存、提取和處理信息的方法和步驟（《第二語言系的研究》）。Duffy在1982年指出，學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)。 　　【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 新課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀教學(xué) 　　 　　一、什么是學(xué)習(xí)策略 　　 　　關(guān)于學(xué)習(xí)策略的概念，不同的學(xué)者有不同的定義和理解，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究，國外走在我們的前面，國內(nèi)在學(xué)習(xí)策略方面的研究則相對(duì)滯后。 　　【摘 要】學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為有效學(xué)習(xí)而采取的各種行動(dòng)和步驟。卷工作帶來一定困難，但是，筆者認(rèn)為，這將是今后閱讀題命題的方向。全部題目都需開動(dòng)腦筋，進(jìn)行概括然后書寫出來。如97年金華、衢州兩市的現(xiàn)代文閱上改變了上述做法，重視了綜合概括能力與書面表達(dá)能力的考查，題目設(shè)置大多采用主觀性的測(cè)試題，重點(diǎn)這種命題之風(fēng)遭到了廣大語文教師與語文工作者的抵制與指責(zé)。忽略了對(duì)考生的概括能力、書面表達(dá)能力的檢測(cè)。這樣，一張語文試卷除了作文以外，基本上不需要?jiǎng)邮诌^去大量閱讀試題是在考查拼音、標(biāo)點(diǎn)、文字、句子、修辭及文學(xué)常識(shí)等方面，把基礎(chǔ)知識(shí)考查與閱讀 重視。當(dāng)然，選擇課外材料應(yīng)有一定的原則，其難度要求和能力要求必須與教材相當(dāng)，合乎教學(xué)指導(dǎo)綱要可以預(yù)測(cè)，由課內(nèi)向課外延伸的命題方向，必將成為一他們認(rèn)為堅(jiān)持用課外材料編擬試題，是為了了解、考查學(xué)生課內(nèi)學(xué)得的知識(shí)能力向課外材上海市現(xiàn)代文閱讀材料的考查中，有一段必來自課外。97年我省11個(gè)市（地）的中考試卷中，課外閱讀材料均占閱讀測(cè)試量的三分之一左右。文閱讀中，命題者則采取“以課內(nèi)為主，適當(dāng)向課外延伸”的原則，適當(dāng)?shù)剡x取一定的課外材料進(jìn)行命題。助長平時(shí)教學(xué)中題海戰(zhàn)術(shù)、猜題、押題的風(fēng)氣，對(duì)教學(xué)與考查都帶來不良影響。在現(xiàn)代文閱讀考查中，命題一向局限于教材基本篇目的精彩語段，因此，范圍狹窄，容易猜中。 四、課內(nèi)為主，適當(dāng)?shù)匮由煺n外。 所有這些，都要求考生能對(duì)整段、整篇的整體了解與把握。、關(guān)鍵詞、綜合各部分的意思；理層次，則必須掌握按時(shí)間、方位及總分、分總、總分總等來劃分層次的能如考查考生對(duì)文章中心與順序的把握。97年各地的閱讀測(cè)試題中，有不少從過去的字、詞、整體理解、整體鑒賞評(píng)價(jià)能力的考查。著眼點(diǎn)單純放在文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如關(guān)鍵的字、詞、句及細(xì)節(jié)等的局部考查上。層次，以及為表現(xiàn)主旨所采取的藝術(shù)手段、方法的總的了解與考查。整體，指的是對(duì)文章（語段）進(jìn)行宏觀的把握與考查。 三、重視了對(duì)文章整體閱讀能力的考查。 今后，比較閱讀題肯定還會(huì)引起人們更廣泛的重視。較閱讀題受到重視的原因是新教材非常重視比較閱讀，專門設(shè)立了比較閱讀的單元訓(xùn)練；另外，比較閱讀題四是同一作者不同時(shí)間作品的比較以及同一作者作品的原稿與修改稿的比較等等。如《故鄉(xiāng)、湖州市試卷中《今》與《匆匆》兩段文字的比較。較。寫西湖蘇堤之美的語段與一段描寫天山天池之美語段的比較。從97年各地試題綜合起來看，中考中比較閱讀比較閱讀的方法是靈活多樣的，同中析異，異中求同，思想內(nèi)容可以比97年十一個(gè)市（地）現(xiàn)代文閱讀題中有七個(gè)市（地比較閱讀題是近年來高考這也是符合平時(shí)教學(xué)與中考考綱要求的。這一趨勢(shì)表明了對(duì)文體特色的考查已成為中考現(xiàn)代文閱讀命題的著眼點(diǎn)。上進(jìn)行考查；說明性語段多從說明的對(duì)象、特點(diǎn)及說明的方法上進(jìn)行命題；議論性語段則多從論證的中心、中占了十分突出的位置。文閱讀部分均選取了記敘、說明、議論三段文章，用以考查學(xué)生的閱讀能力，還未發(fā)現(xiàn)單獨(dú)考查一種文體的二年來中考現(xiàn)代文閱讀題均是記敘、說明、議論三種文體同時(shí)出現(xiàn)。 一、三大塊文體同時(shí)出現(xiàn)，重視了對(duì)文體特色的考查。 從96年全省統(tǒng)一命題到97年各市（地）自行命題，閱讀試題呈現(xiàn)出下列明顯的特點(diǎn)與趨向。 本文不打算全面論述，著重談?wù)勥@二年來中考語文閱讀題的趨勢(shì)及相應(yīng)的語文閱讀教學(xué)因此，對(duì)二年的中考命題的追蹤研究及趨勢(shì)預(yù)測(cè)，對(duì)初中語文況自行命題的中考，更是對(duì)我省初語義務(wù)新教材學(xué)習(xí)情況的一次更大規(guī)模、更全面、更深入的考查，其中命 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 近年來中考語