【正文】 查學生語篇理解的能力，它不僅在高考英語中題量最大，分值最高，而且在日常交際中也有著舉足輕重的作用，因此在高中階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)及提高至關(guān)重要。因此，在平時教學中，教師不應(yīng)過多地受到現(xiàn)行教材，大綱對詞匯量要求的束縛，在詞匯量的態(tài)度上不能過于拘謹。此外構(gòu)詞法也是中學生必須掌握的語法項目之一。這樣，學生不但可以較快地記住新詞，鞏固舊詞，而且可以通過推理思考，化不知為知之，使有限的詞匯知識服務(wù)于大量的閱讀實踐活動。牢固掌握語言基礎(chǔ)知識是提高閱讀理解能力的前提條件。教師通過系統(tǒng)教學要幫助學生積累一些詞匯知識，還要幫助學生牢固掌握一些基本句型，使他們能通過分析句子結(jié)構(gòu)辨別意群，正確理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句。教師在學校的外語教學中有計劃地開設(shè)閱讀訓練課，幫助學生提高閱讀能力，同時，課內(nèi)精讀與課外泛讀相互補充，有指導的閱讀和獨立閱讀相結(jié)合，如指導學生通過閱讀英文版報刊雜志或一些英文小說原著的簡寫本來使學生有機會接觸地道的英語，熟悉各種題材，獲得豐富的語言知識、文化知識和社會知識，最終使學生在日益豐富的閱讀經(jīng)歷中提高閱讀能力，積累閱讀經(jīng)驗。閱讀速度是閱讀的最基本的能力。要避免這兩種情況的發(fā)生，教師就應(yīng)在閱讀教學中開展一些系統(tǒng)的能力專題訓練，選擇那些篇幅適當內(nèi)涵豐富，難度適中，生詞較少的文章指導學生在限定的時間內(nèi)讀完閱讀材料并及時對學生的一些不良習慣予以糾正，要培養(yǎng)學生擴大視幅，減少回視，閱讀時要限制學生使用詞典。評估測試主要是用來檢測教學培養(yǎng)目標完成的好壞，客觀地反映學生的實際能力與水平，從而摸清學生的強項和弱點，為進一步完成培養(yǎng)目標提供有價值的診斷性信息。不管是主觀性題型還是客觀性題型，都應(yīng)針對學生平時閱讀中反映的重點、難點與疑點，而不能片面追求試題難度?？陀^性測試題應(yīng)通過短文閱讀能直接找到答案；主觀性試題則能在閱讀短文后通過上下文，運用聯(lián)想、比較、歸納、分析判斷文章的隱含意義。 　　經(jīng)過長期有計劃、有目的的系統(tǒng)訓練，使學生加快閱讀速度，提高閱讀的正確性，兩者有機地統(tǒng)一起來，可以提高學生閱讀英語的能力和運用英語進行交際的能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎(chǔ)。 如果說96年中考是對全省初語義務(wù)新教材學習情況的第一次考查，那么，97年由各市（地）根據(jù)具體情題，必將對今后的教學起到一定的導向作用。教學來說很有必要。如97年各市（地）自行命題中現(xiàn)代文體不同，設(shè)計的題目也就不同，“以體設(shè)題”在所有的閱讀試題中都得到明顯的體現(xiàn)，文體知識在考查如記敘性語段，是多從記敘的時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果六要素的角度論證方式、論證方法來進行考查?？梢灶A(yù)測，重視對文體特色的考查，在今后的命題中將更為明顯。 二、比較閱讀題十分走俏。 俗話說：“有比較才有鑒別”，比較是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的重要途徑之一。與中考反復(fù)出現(xiàn)的一種命題思路和形式，并呈上升趨勢。）出現(xiàn)了比較閱讀題，占64％左右。較，表現(xiàn)形式也可以比較，還有人物、事物描寫的比較等等。大致有以下幾種：一種是同一體裁，相同題材，不同作者作品的比較；如金華、衢州二市試卷中選擇一段描二是同一題材，不同文體，不同作者作品的比如寧波、舟山二市試卷中選了高爾基的《海燕》與魯彥的《聽潮》中兩段贊美大海文字的比較；紹興市三是同一作者同一篇文章，不同段落的比較?！分袃蓚€語段的比較。比有利于對學生進行分析，綜合能力的考查。具體地說，就是對文章背景材料，文章的主旨、過去幾年在閱讀能力的考查上，常常把忽略了對文章的整體感知近年來，命題者則強調(diào)考查學生的整體閱讀能力。、句的考查，轉(zhuǎn)到側(cè)重于對內(nèi)容的理解，對文章及表現(xiàn)手法的整體考查。是從整體考查的角度來設(shè)計題目的。明中心，則必須掌握利用中心句力。還容易鑒于此，近年來，中考現(xiàn)代即一般三段閱讀語段如杭州市僅二大題，其中一大題來自課外，占了5％。全部來自課外，料遷移應(yīng)用的實際水平，體現(xiàn)學以致用的教學原則。種趨勢。與考綱，不能像高考那樣完全擺脫課文來命題。 五、主觀性測試題增加，特別是簡答表述題的大量出現(xiàn)，概括能力與表達能力的考查引起高度能力考查混為一談，而且基本上是選擇題與判斷題。動腦，不需要書面表達，只需勾勾劃劃就行了。近年來，97年我省11個市（地）現(xiàn)代文閱讀考查基本考查學生的語文素養(yǎng)以及分析、綜合的思維能力，應(yīng)用、評價能力等等。讀試題，共三大題，12個小題，只有二道選擇題，占24％，其余均是填空與簡答題；杭州市共二大題，8小題全部是主觀性的簡答題。當然，簡答題的增加，會給改貼于 中國論文下載中心 如何在新課改的英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的英語學習策略本文從《英語課程標準》出發(fā)，結(jié)合自己在實際教學的一些體會，介紹了如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的認知策略、交際策略資源策略和調(diào)控策略。在國內(nèi)，比較有影響的理論主要有以下幾種： 　　Cohen在1990年指出，學習策略就是學習者有意識地選擇出來的學習過程。Nisbet在1986年指出學習策略是學生的學習過程。 　　《英語課程標準》則認為，學習策略是學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。 　　根據(jù)針對內(nèi)容不同，學習策略可以分為語法學習策略、詞匯學習策略、閱讀學習策略、寫作學習策略、聽說學習策略等等。 　　當然還有很多學者根據(jù)不同的標準對學習策略進行不同的分類。（《英語課程標準》）。 　　 　　四、在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的學習策略 　　 　　閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，因此我們要結(jié)合《英語課程標準》的要求，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的學習策略。 　　在閱讀之前，教師要細致地布置學生預(yù)習，預(yù)習的任務(wù)可以包括以下內(nèi)容：自學生詞、通讀課文、了解大意、確定自己上課時聽講重點和難點。在布置預(yù)習時要及時反饋，采取各種有效監(jiān)督辦法，這樣慢慢就養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，也把有效的學習策略滲透到學生的學習行為中。現(xiàn)代語言學理論認為，大量的語言輸入對語言輸出有至關(guān)重要的作用。這樣就儲存了大量的語言材料。For example:①Jane spent many years observing and recording their daily activities.②She was determinde to work with animals in their own environment.③Only after her mither came to hep her for the first few months was she allowde to begin her ，要求學生寫一篇有關(guān)林巧稚的文章。 轉(zhuǎn)貼于 中　 　　交際策略是學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。吐溫以及The Million Pound ，在第二課時可以安排學生表演,Using Language Reading and acting(P21)。在這場戲劇中，一共有這樣幾個角色：Henry(主角)、Waiter、Owner、Hostess、Clemens。 　　筆者在布置這項任務(wù)時，不知會完成的如何，但出乎意料學生表演的很好。在歡聲笑語中不知不覺學會了很多短語和句式。交際策略的培養(yǎng)，除了我們常規(guī)上所知道的英語角，情景對話外，在閱讀教學中合理安排也可以訓練學生的交際策略。積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用（《英語課程課程標準》）。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等（《英語課程課程標準》）。 　　 　　調(diào)控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。在每一單元之前，教師應(yīng)該指導學生制定自己一單元的計劃。在每一單元、模塊教學之后，要求學生對自己的學習進行總結(jié)，并調(diào)整自己的策略。 　　學習策略的研究有不同的觀點和理論，作者只是根據(jù)自己的經(jīng)驗提出自己的看法，希望大家對此有更深入