初中語(yǔ)文新課程改革中的困惑與感悟(參考版)
2025-04-09 06:33本頁(yè)面
【正文】 。我們還嘗試將學(xué)生帶入網(wǎng)絡(luò)世界，用網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)現(xiàn)教改的目標(biāo)，得到了很多有益的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾年的努力，一堂堂好課，一篇篇好論文紛至沓來(lái)，教改成果斐然。一次活動(dòng)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，或是從內(nèi)容到主題，或是從課內(nèi)到課外，或是從古到今，或是由淺入深，無(wú)論怎樣，每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排必須有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，讓整個(gè)課堂完整有序。（3）、問(wèn)題設(shè)計(jì)，活動(dòng)課程的靈魂。很多的活動(dòng)課僅停留在活動(dòng)成果的展示，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)作為課堂的一員參與其中，點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在心弦上，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟，把他們掌握的知識(shí)引領(lǐng)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的高度，切實(shí)提高活動(dòng)課的質(zhì)量。活動(dòng)課中的教師絕不僅僅具有幕后策劃、開(kāi)場(chǎng)主持及結(jié)束總結(jié)的功效，在活動(dòng)課過(guò)程中，教師的意義非同尋常。綜合——活動(dòng)課程的本質(zhì)綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。多問(wèn)幾個(gè)“這里應(yīng)該怎樣讀？”“為什么要這樣讀？”“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀？”等，這樣既教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法，同時(shí)也品味了文章的語(yǔ)言，體會(huì)了文章的情感，可謂一舉兩得。每節(jié)課變來(lái)?yè)Q去，周而復(fù)始。三是朗讀授之以“魚(yú)”不如授之以“漁”。參謀不代謀。三是處理好師生互動(dòng)的關(guān)系，要遵循教師角色定位的三個(gè)原則：到位不越位。任何課堂的形式（包括電教媒體的運(yùn)用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)實(shí)實(shí)在在，有很強(qiáng)的借鑒性和操作性。“探究”不僅是學(xué)生的活動(dòng)，也包括教師自身對(duì)教材的探究和挖掘，如何將教材講深講透，很好地挖掘文本是我們搞好課堂教學(xué)的前提?！笔紫龋瑪[正三種關(guān)系。是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替
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