中學(xué)生課堂問題行為和心理研究(參考版)
2025-03-29 23:20本頁面
【正文】 拼一個春夏秋冬！贏一個無悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人.學(xué)習(xí)好幫手。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。參考文獻(xiàn)[1] 欒文娣. 課堂問題行為心理分析及應(yīng)對策略[J] . 教育心理. 200610.[2] 沐煒，倪曉昉. 行為干預(yù)技術(shù)在轉(zhuǎn)變問題行為學(xué)生中的應(yīng)用[M]. 中小學(xué)心理健康教育2003 10[3] F 但是，教師作為教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)對問題行為的所有策略都要具備發(fā)展性，要能掌控課堂。（4）可以跟學(xué)生一起商量制定出一套班級公約，指明哪些錯誤行為要相應(yīng)受到什么樣的懲罰，讓懲罰可以有章可依，這樣可以避免在學(xué)生犯錯之后，教師的懲罰失當(dāng)或過激。教師對學(xué)生進(jìn)行懲罰，必須遵循以下原則：（1）教師的懲罰一定是對于學(xué)生所犯的某個錯誤，而不是針對學(xué)生個人，教師對學(xué)生的懲罰還應(yīng)具有邏輯性，例如學(xué)生上課說話，有的教師喜歡布置額外的作業(yè)來懲罰學(xué)生，但是這種懲罰方式會使學(xué)生把作業(yè)認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，繼而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒（2）教師的懲罰是為了糾正學(xué)生所做的錯誤行為，并不是恐嚇和報復(fù)學(xué)生，所以一定是本著積極地態(tài)度的。多數(shù)教育家建議，要把懲罰作為課堂問題行為干預(yù)策略的最后一個，不到萬不得已，絕不懲罰學(xué)生，因為研究表明，夸獎學(xué)生的正確行為比懲罰學(xué)生的錯誤行為更具有教育意義，懲罰學(xué)生還會損壞師生之間的關(guān)系，嚴(yán)重的甚至?xí)褂械膶W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。如學(xué)生上課開小差，教師可以跟學(xué)生說：“小明，看這里”，就比“小明，不要開小差，注意力要集中”要好得多。古德和布羅菲指出：“教師直接干預(yù)學(xué)生的搗亂行為的方式有兩種。這樣也避免了使發(fā)生問題行為的學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒。 但是對于超出一定限度的課堂問題行為，教師一定要采取一定措施予以制止，此時仍要以學(xué)生的自尊為考慮前提，同時不干擾課堂正常教學(xué)。消退策略的意義不僅僅在于減少學(xué)生的問題行為，更能指導(dǎo)學(xué)生?！苯逃龑W(xué)家把這個原理用到課堂教學(xué)中來，就稱作“消退策略”。以下以一些典型課堂問題為例來分析其應(yīng)對策略。6課堂問題行為的干預(yù) 所有的課堂問題行為都包括三個要素，即行為主體，行為時間和行為性質(zhì)。教室環(huán)境 教室內(nèi)部環(huán)境，如室內(nèi)的色彩、溫度、座位的編排等等都會影響學(xué)生出現(xiàn)問題行為的幾率。社會環(huán)境當(dāng)前社會各種信息流通，學(xué)生可以通過各種渠道了解新鮮知識，但他們還不會對消極的信息的篩除，所以不免會接觸到一些不健康的內(nèi)容，諸如暴力、色情等一些低級趣味的東西。有的家長對孩子過分溺愛，對孩子提的要求千依百順，這種教育方式容易使其子女養(yǎng)成自私自利，不尊重他人，甚至玩世不恭；有的父母則對孩子過于嚴(yán)厲苛刻，一點小事就非打即罵，這種方式容易使孩子喜歡弄虛作假，性格冷漠孤僻。有的孩子生活在單親家庭中，這樣的孩子往往自制力會很差，容易沖動，容易產(chǎn)生叛逆心理?！备改笇⒆拥挠绊懯且簧?。環(huán)境影響主要包括家庭因素、社會環(huán)境和教室環(huán)境等幾個方面。心理學(xué)家勒溫的一個研究表明：“行為是人與環(huán)境的函數(shù)。 對威信的把握 教師作為“聞道授業(yè)解惑者”，理應(yīng)在學(xué)生心目中樹立一定的威信，課堂上只靠嚴(yán)厲是不夠的，要讓學(xué)生從心底里服從于你，教師必須通過拓展知識面，在學(xué)生面前建立威信，形成良好的課堂教學(xué)環(huán)境。 對學(xué)生的態(tài)度 有的教師對某些學(xué)生存在偏見，對他們很冷漠，卻對有的學(xué)生很偏愛；有些教師把自己不愉快的情緒帶到課堂上，影響上課質(zhì)量。首先要冷靜，要能快速做出反應(yīng)，及時的消除問題行為。課堂問題行為與教師的心理特征有關(guān)，教師的心理特征包括下面幾個方面。由此可見，教師的行為對學(xué)生的影響最大。甚至有少數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)神經(jīng)發(fā)育障礙所引發(fā)的“多動癥”，這種現(xiàn)象容易導(dǎo)致學(xué)生上課注意力渙散，克制不住自己的行為，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)、活動過多等很多課堂問題行為。譬如很多學(xué)生近視、弱視，導(dǎo)致看黑板不清楚，妨礙了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出不專心聽講、退縮，甚至煩躁不安，上課做小動作等問題行為?？梢姡⒃谟行┓矫嬉獌?yōu)于男孩，但是由于女孩大多在性格上比男孩文靜，所以男孩在內(nèi)向性問題行為方面要優(yōu)于女孩，這就是性別差異對學(xué)生課堂問題行為的影響。（二）學(xué)生生理因素 性別的差異 學(xué)生的性別特征對學(xué)生的問題行為有一定的影響，在中學(xué)階段，相對女孩來講，男孩更好動，活動量更大，因為他們精力更加旺盛，性格上更易沖動，自我約束能力較弱，上課注意力集中時間也比女孩短，因此更容易表現(xiàn)出問題行為。大多數(shù)學(xué)
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