【正文】 了解子女與父母之間存在變異現(xiàn)。比如：耳垂、頭發(fā)的卷曲、單雙眼皮、舌頭能否卷起來等等。那么在自然界中有完全一樣的兩個生物體嗎？你們雖然和父母相似，但是有沒有不同呢？ 生 師：即使是孿生子，有沒有什么不同呢？ 探索和調(diào)查 一、 了解人群之間存在變異現(xiàn)象。 讓學生了解有些生物變異的 幾率是非常小的。 課題： 生物的變異現(xiàn)象 課程標準： 教學目的： 學習成果： 預計學生能夠： 1 了解子女與父母之間存在變異現(xiàn)象，以及人群之間存在的變異現(xiàn)象。 用形象生動的語言對遺傳現(xiàn)象加以描述并流傳，加深學生對遺傳現(xiàn)象的認識。比如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”你們還知道哪些嗎？ 生： 師 ：（出示貓媽媽和兩只小貓的照片。 師：（出示幾種植物圖片）你們能看出這幾種植物之間的異同嗎？ 生： 回顧和解釋 師：通過我們對人、動物、植物的研究，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生： 師：人、動物、植物的這種親代和子代之間相似的現(xiàn)象，我們把它叫做什么呢？ 生： 師：人的很多特征，包括動植物的很多特征，在親代和子代之間具有遺傳的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在生物界是普遍存在的。 二、了解動物存在著遺傳現(xiàn)象 師：老師這兒有許多動物家庭的照片，請你們仔細觀察，會有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 生： 師：你們能總結(jié)一下它們相似的地方嗎？ 生： 三、 了解植物也存在著遺傳現(xiàn)象 師：植物身上是否也存在著相似 的地方呢？ 生： 師 ： 聽過一句諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”嗎？理解它 的意思嗎？ 生： 讓學生通過細致觀察找出各自的父母，產(chǎn)生對遺傳的初步認識。 師：你們是依據(jù)什么來判斷他們是一家人呢？ 生：說出一些相似的特征。 學習成果評價 概念發(fā)展： 探究能力： 教學材料 家庭照片，幾組動 植物圖片 教學步驟 教學步驟 互動性質(zhì) 學生 / 教師互動的目的 二次備課 集中話題 師：能告訴老師你們都長得像誰呢？ 生： 讓學生通過自身意識到自然界存在著遺傳現(xiàn)象。 提問：你是怎樣說服大家 不同的污漬必須要用不同的清潔劑來清潔的呢？你能通過你的實驗過程給我們解釋一下嗎？ 第四單元 遺傳與變異 科學內(nèi)容 試驗內(nèi)容 材料 備注 1 生物的遺傳現(xiàn)象 找父母 找圖片中動物的相似點 家庭照片 幾組動植物圖片 2 生物的變異現(xiàn)象 找孿生子的不同 調(diào)查同學之間外形特征差異 孿生家庭照片 3 尋找遺傳和變異的秘密 辦一份小報 有關(guān)遺傳和變異的圖片、資料 課題： 生物的遺傳現(xiàn)象 課程標準： 教學目的： 學習成果： 預計學生能夠： 讓學生通過細致觀察找出各自的父母，產(chǎn)生對遺傳的初步認識。 然后教師通過多媒體向?qū)W生介紹肥皂去污的原理，然后讓學生自己來復述一遍。 教師 通過一段資料和漫畫，向?qū)W生解釋肥皂去油污的道理。 教師和學生一起討論出結(jié)果：不同的污漬必須要用不同的清潔劑來清潔。 通過一段資料和漫畫，向?qū)W生 解釋肥皂去油污的道理。 教師在學生匯報結(jié)果的同時，把有不同污漬的實驗品在肥皂水和洗衣粉水中的表現(xiàn)全都寫下來。并且讓學生填寫記錄表格。 學生開始設計實驗，然后進行匯報，教師將好的建議記錄在黑板上。 教師：很好，我們可以用改變不同清潔劑的方法來驗證我們的觀點。 教師認真聽取學生的匯報，并給學生一些建議。 教學材料 ： 燒杯、角勺、水、粉碎好的肥皂粉（或調(diào)制好的濃肥皂水）、洗衣粉、植物油、沾有“污物”的布條（淺色）、筷子 教學步驟： 教學步驟 互動性質(zhì) 學生 /教師互動目的 二次備課 集中話題 創(chuàng)設問題：老師可以拿著一件衣 領沾有污垢、衣襟沾有油跡、衣袖沾有墨汁、衣角沾有血跡的衣服，沮喪 的說：今天，老師打掃衛(wèi)生，不小心把衣服弄臟了，你們瞧，這衣領沾有污垢，這衣襟沾有油跡，這衣袖沾有墨汁、這衣角沾有血跡，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學生學習興趣，同時把本節(jié)課要研究的課題引出。 層次 3： 學會用控制變量的方法進行探究性實驗。 層次 2： 沒有 學會用控制變量的方法進行探究性實驗。 探究能力： 層次 1： 沒有 學會用控制變量的方法進行探究性實驗。 層次 3： 知道 不同的污物需要不同的洗滌用品清洗。 層次 2： 知道 不同的污物需要不同的洗滌用品清洗。 學習成果評價： 概念發(fā)展 層次 1： 不知道 不同的污物需要不同的洗滌用品清洗。 ? 知道不同的污物需要不同的洗滌用品清洗。 學習成果： 預計學生能夠 ? 學會用控制變量的方法進行探究性實驗。 情感態(tài)度價值觀 １． 意識到控制變量的重要性。 科學知識 １． 知道不同的污物需要不同的洗滌用品清洗。 教學目的： 過程技能 ： １． 學會用控制變量的方法進行探究性實驗。 對今天所學的知識進行回顧，解釋一些 和本課知識有關(guān)的其它問題。今天我們學習了酸堿指示劑的知識，知道了如何制造它們，還知道如何利用它來驗證一些物品。 學生認識酸性和堿性物質(zhì)的意義。 教師讓學生了解家里還有哪些物質(zhì)是酸性的？哪些物質(zhì)是堿性教師 和學生一起來研究如何來如何制造紫甘藍指示劑。 教師提出問題：你們剛才看見的現(xiàn)象分為哪幾類？ 學生回答：一共是兩類，一個是紫甘藍水變成了紅色一個是讓紫甘藍水變成了綠色。 教師讓學生用自己做的蔬菜指示劑來做實驗，看看哪些物質(zhì)會發(fā)生不同的變化。 教師用紫甘藍演示，讓學生仔細觀看。 學生匯報，教師問學生想不想自己也來變變這個小魔術(shù)。同時可以引出本課的研究課題。紫甘藍、 塑料袋子 教學步驟： 教學步驟 互動性質(zhì) 學生 /教師互動目的 二次備課 集中話題 老師變小魔術(shù)：出示紙花，用噴壺往“花瓣”和“葉子”上噴紫甘藍水，當學生感到很驚奇時，問學生：誰能猜出其中的奧秘？ 學生開始討論：這是為什么？然后向老師匯報。能夠用自制的指示劑辨別身邊常見物質(zhì)的酸堿性。 不 能夠用自制的指示劑辨別身邊常見物質(zhì)的 酸堿性。 不 能夠用自制的指示劑辨別身邊常見物質(zhì)的酸堿性。 也不了解生活中常見的顯示酸性、堿性和中性的物質(zhì)。 但是不了解生活中常見的顯示酸性、堿性和中性的物質(zhì)。 學習成果評價： 概 念發(fā)展 層次 1： 通過學習不能了解生活中常見的顯示酸性、堿性和中性的物質(zhì)，不知道 了解指示劑的作用是能夠分辨物質(zhì)的酸堿性。 ? 知道生活中常見的顯示酸性、堿性和中性的物質(zhì)。 學習成果： 預計學生能夠 ： ? 初步學會自制蔬菜指示劑。 情感態(tài)度價值觀 １． 愿意探究變色花的秘密，意識到事物變化是有規(guī)律的。 科學知識 １． 知道生活中常見的顯示酸性、堿性和中性的物質(zhì)。 課題 ： ３．變 色 花 課程標準： 物質(zhì)的變化 教學目的： 過程技能 1．初步學會自制蔬菜指示劑。 驟了解如何在生活中減輕鐵生銹的情況發(fā)生。 四、了解防銹的方法 現(xiàn)在我們知道了鐵生銹是由于表面沾了水，接觸到空氣中的氧氣等原因 造成的，而鐵銹那么松軟，容易酥松剝落，使鐵不再 兼顧，那我們該怎樣防止生銹呢？ 交流討論匯報防銹方法。 教師在指導學生設計實驗步驟的時候要提醒學生設計了步 驟后要嚴格按照步驟來進行，不能半途而廢 學生可以通過這個步 果，證明學生的猜測結(jié)果）。這也是探究活動的一種。 （教師出示課前準備的實驗結(jié)這里是 讓學生自己進行思考，從書上學生的方法中得到啟發(fā)，然后想 出自 己的方法。 5．教師指導學生仿照書上設計實驗方案。 1．提問：這些鐵制品是怎么會生銹的呢？根據(jù)你們的生活經(jīng)驗猜猜 看 鐵在 什么 情況 下最 容易 生銹？。 4．學生交流并匯報。 時讓學生進行思考為新課的探究活動打下基礎。 教學步驟： 教學步驟 互動性質(zhì) 學生 /教師互動目的 二次備課 集中話題 出示兩種鐵釘，生銹的和沒有生銹導入情境讓學生對生銹現(xiàn)象有個回憶 ，同 的。 層次 3： 學生可以通過自己的探究活動了解知識，能堅持較長時間的探究活動，能并認真記錄實驗現(xiàn)象，表達分析結(jié)果，提出防銹建議。 層次 1： 學生 不能通過自己的探究活動了解知識，不能堅持較長時間的觀察。 能通過自己的探究活動了解知識，能堅持較長時間的觀察。 層次 3： 學生可以理解 知道鋼鐵生銹的原因是鐵與水和空氣接觸。了解防止鐵生銹的基本方法。 不 了解防止鐵生銹的基本方法。 ? 了解防止鐵生銹的基本方法。 學習成果： 預計學生能夠 ? 能運用簡單器材設計對比實驗，能夠持續(xù)觀察鐵釘生銹的過程，并認真記錄實驗現(xiàn)象，表達分析結(jié)果，提出防銹建議。 情感態(tài)度與價值觀 １． 堅持參加較長時間的探究活動，尊重證據(jù)、愿意合作與交流。 科學知識 １． 知道鋼鐵生銹的原因 是鐵與水和空氣接觸。 堅持參加較長時間的探究活動，尊重證據(jù)、愿意合作與交流。 了解防止鐵生銹的基本方法。 讓學生說說書后的實驗你打算怎樣做？ 教師指導后讓學生開始自己做。 教師介紹什么是物理變化什么是化學變化。 指導學生認識產(chǎn)生不同物質(zhì)的變化。 教師要讓學生盡量發(fā)揮自己的想法。） 讓學生通過討論得出一個結(jié)論：蠟燭在這個過程中僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質(zhì)。 此處讓學生進行實驗的 設計。 教師把學生中和答案比較相符的想法寫在黑板上。 教師：這些顏色的變化，你們認為發(fā)生了什么事情呢？ 學生開始討論，教師在這里要讓學生把這些現(xiàn)象和蠟燭的熔化做比較，然后做出自己的猜測。 學生看見玻璃上邊渾濁了。然后讓蠟燭燒瓷碟的底部。 二、 尋找新物質(zhì)生成的證據(jù)。 教師讓學生總結(jié)，蠟燭在受熱后和受熱前具體有什么樣的變化？ 學生開始總結(jié)，根據(jù)實驗現(xiàn)象，開始得出結(jié)論。 學生開始實驗，實驗中教師要注意巡視，實驗結(jié)束后，教師讓學生匯報自己觀察到的結(jié)果。 教師提出問題：“蠟塊在加熱時和冷卻后，會發(fā)生什么樣的變化？” 學生開始預測，并記錄在記錄表格上，然后教師讓學生匯報預測結(jié)果，教師將預測的結(jié)果記錄在黑板上， 教師提問，你們有什么辦 法驗證自己的預測呢？ 學生開始設計實驗方案：將蠟燭放在容器中加熱。 讓學生通過生活中的經(jīng)驗體會到蠟燭或融化變形，回憶蠟燭的物理變化。 教師：你覺得蠟燭為什么能做出各種形狀的來呢？ 學生：是因為蠟燭受熱后會融化。 教學材料： 生雞蛋、澄清的石灰水、燒杯、塑料管、酒精燈、 坩堝 、火柴。 層次２：學生會用實驗的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，但是不 能用恰當?shù)恼Z言表達 。也知道物質(zhì)變化的主要特征。但是知道物質(zhì)變化的主 要特征。也不知道物質(zhì)變化的主要特征。 ? 知道物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。 學習成果 ：預計學生能夠： ? 能從蠟燭融化和燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。 讓學生意識到物質(zhì)是在不斷變化的。 讓學生初步學會用實驗的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當?shù)恼Z言表達。 體驗實驗獲得證據(jù)、交流獲得結(jié)論的重要。 初步學會用實驗的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當?shù)恼Z言表達。 學會用紫甘藍來制作酸堿指示劑 紫甘藍、 塑料袋子 6 學會用控制變量的方法進行探究性實驗。一些常見的物品。 4 認識酸堿指示的原理 用自制的指示劑辨別身邊常見物質(zhì)的 酸堿性。 澄清的石灰水、燒杯、 酒精燈 、火柴 3 認識鐵生銹