中國近現(xiàn)代史綱要20xx淺析presentation在中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中的運用(參考版)
2025-02-08 15:50本頁面
【正文】 總之，運用presentation進行《綱要》的教學(xué)，是一項高要求的嘗試，同時也是一項非常有益的嘗試。如果單純的從歷史的角度看中國近現(xiàn)代史，可能把視野局限在一系列的事件和人物活動上?！ ∪钦螌W(xué)理論知識?！ 《菄H關(guān)系知識?！ ∫皇鞘澜鐨v史知識。如果能將更多專業(yè)的知識融會到中國近現(xiàn)代史的教學(xué)中，將使presentation教學(xué)充滿不盡的生命力?！ ∫陨先N開放性問題是presentation教學(xué)的核心，但是提出這三種問題比較困難，尤其是每次授課都有好的開放性的、可討論性的問題更是需要老師在創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上有充分的知識儲備。例如：“日俄戰(zhàn)爭中俄國戰(zhàn)敗對中國的影響有哪些？如果俄國戰(zhàn)勝日本，將對中國造成什么影響？”雖然對于假設(shè)性的問題在學(xué)術(shù)界依然存在爭議，②但是作為一種研究方法只要論證合理，就有其存在的價值和意義。例如：“為什么鴉片戰(zhàn)爭的對戰(zhàn)雙方是中國和英國，而不是日本和英國（或者其他國家）？鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是否還有更深層次的原因？”反思式的問題可以迫使學(xué)生對某一問題（或事件）進行深入思考，打破傳統(tǒng)思維的禁錮，從不同角度對問題進行充分的分析。例如：“比較清政府的洋務(wù)運動與日本的明治維新，說明為什么洋務(wù)運動失敗了，而日本明治維新成功了？”有比較的問題可以拓展學(xué)生的視野，誘導(dǎo)學(xué)生對比較雙方的異同之處進行
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