小學(xué)校本教研總結(jié)(參考版)
2024-10-24 13:22本頁面
【正文】 三是對(duì)校本教研工作懈怠的領(lǐng)導(dǎo)和教師，不得參與各類評(píng)優(yōu)評(píng)先，每學(xué)期將參加校本教研的參與情況與教師個(gè)人期終“教育教學(xué)量化等級(jí)”掛鉤。還結(jié)合本校實(shí)際，重新修訂了教師考評(píng)細(xì)則。 3 四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，推進(jìn)校本教研健康開展。 ，常態(tài)交流。我們充分利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，與分 水實(shí)驗(yàn)小學(xué)、杭州西子湖小學(xué)結(jié)對(duì)，教師間實(shí)行師徒結(jié)對(duì)制度，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。在這個(gè)過程中，教師與教師、教師與管理者之間的溝通、交流、對(duì)話，顯得尤為重要。在這個(gè)過程中，教師是作為研究者、作為主人來參與的，不以任何形式、任何權(quán)威來壓制教師個(gè)人的專業(yè)見解，教師們帶著疑問與困惑，進(jìn)行理性的思考，而不是被動(dòng)地接受。在校本教研活動(dòng)中 ，建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會(huì)對(duì)改革中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論。以往“傳授型”的教師己遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課改的需要，課改需要“研究型學(xué)者式”的教師，我們提出要求，在教師參與集體學(xué)習(xí)之外，應(yīng)擠出時(shí)間自我學(xué)習(xí)，自我反思，不斷增強(qiáng)研究的意識(shí)。在校本教研活動(dòng)制度上，做到時(shí)間定、地點(diǎn)定、人員定、內(nèi)容
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