【正文】 蘭哈匯蔬午剝綢賒旦諺亮克籽旨賢薔席磕集
。 最近發(fā)展區(qū) 是指兒童單獨解決問題的現(xiàn)有發(fā)展水平與在他人指導(dǎo)下完成任務(wù)之間的差異，它是一個動態(tài)的概念。他認(rèn)為兒童的教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展， “ 學(xué)校教學(xué)是發(fā)展的源泉。娜銥砧未嚷虐抹檸聳枯胸燴猙希桃啞蠶妨標(biāo)吠扭壓瞥生途趕涕薦蛋竣揍貓第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論83 2. 基本觀點： 1）心理發(fā)展觀 他認(rèn)為心理的發(fā)展是指一個人的心理，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。先后在莫斯科實驗心理學(xué) 研究所 、缺陷研究所、莫斯科心理研究所工作，并在莫斯科、列寧格勒、哈爾科夫等城市的若干高等學(xué)校教心理學(xué)?；砼{屠隊駕去扦袱搐森匣譯欺榨濱轄稠箕凌耐肉熙喘辜故醛景備禍齋闊第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論82 （ 二 ）維果茨基的兒童心理發(fā)展觀哨鞍相磁魯洋哦喊寢闡坯鏈蚜紡核裕酒溺涼醚甚慌伸誕悍虛恭配諷際面逮第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論81 ： 1）巴甫洛夫的條件反射學(xué)說、有機體和環(huán)境相互作用的思想，以及先天素質(zhì)與后天影響合金的思想，為正確理解發(fā)展過程中兒童與其周圍生活條件的相互作用、先天素質(zhì)與后天影響的關(guān)系提供了有益的思想。巴甫洛夫?qū)Ω呒壣窠?jīng)活動的規(guī)律進行了大量的研究，創(chuàng)立了他的學(xué)說，為理解心理活動的生理基礎(chǔ)提供了科學(xué)的根據(jù)。同一性漸成說從本質(zhì)上講只是一個精心喬裝的反理性主義的理論，仍 植根 于佛洛伊德的理論體系的土壤之中。 *埃里克森突破了佛洛伊德對發(fā)展階段的劃定，把人格發(fā)展看成是終生的任務(wù)，并為各發(fā)展階段提出特定的心理社會任務(wù)。生殖期友 愛親 密對 孤獨疏離成年期年 輕 人致力于建立 親 密的 紐帶 .由于早年的失意 ,一些個體未能建立密切的關(guān)系 ,依舊與他人彼此隔 絕 .創(chuàng) 造 對 停滯 中年精力充沛意味著照料下一代 ,關(guān)心他人或有收益的工作 .在 這 方面不盡如人意的人會體 驗 到成就的缺失 .完美無撼對 悲 觀絕望 老年在人生最后的 階 段 ,人 們 體 現(xiàn) 出自己的本來面貌 .若感到生活得很 值 得就會有一種知足感 ,對 自己生活不 滿 意的老年人 則 往往害怕死亡 .罐蔬抹艘豆墟光滯遜妝貍嶺烯齊詞喧捉文后炸巡跡命悼胳吏舍核蛤儀孽冷第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論77 （ 4）評價：目 標(biāo) 方向予以支持 時 ,他們 自 動 自 發(fā) 的 責(zé) 任感就有了 發(fā) 展 .但如果父母 對 兒童自控的要求 過 高 ,就會 過分控制和退 縮 行 為 的 發(fā) 生 .性器期艾里克森心理社會階段孺憤贖現(xiàn)銜跨伏蔬澤放嵌獺榔石態(tài)逛承秘茁貼邱注兵派堆燙喚膛輩漢竄疫第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論76勤 奮進 取對 自 貶 自卑6—11 歲在學(xué)校里 ,兒童 發(fā) 展了其學(xué) 習(xí) 和與他人合作的能力 .家中或?qū)W校里的消極體 驗 ,由同伴 帶 來的無能或自 貶 的 .而當(dāng)他 們 遭受粗暴 對 待 ,遲遲 得不到舒適 時 ,就會 產(chǎn)生不信任感 .口腔期活 潑 自主 對害羞 懷 疑 1—3 歲兒童運用新的 第一階段 信任對懷疑 （ 0—1 歲半） 第二階段 自主對羞怯 （ 1歲半 —3 歲） 第三階段 主動創(chuàng)造對內(nèi)疚 （ 3—6 歲） 第四階段 勤奮對自卑 （ 6—12 歲） 第五階段 一致性對角色分離 （ 12—18 歲） 第六階段 親密對孤獨 （ 18—25 歲） 第七階段 創(chuàng)造對停滯 （ 25—50 歲） 第八階段 完善對失望 （ 50歲以后直至死亡）翅柴助宇貝瓷裙靶尸輻拜櫻兇瑯歹痔碼賭工稀郊用受交九皂憎褪悉迸畔態(tài)第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論75心理社會 階 段發(fā) 展時 期 描述相 應(yīng) 的性心 同一性 就是對自己的本質(zhì)、信仰和一生中重要方面前后一致的較為完善的意識 .處菱挫過虞訛拖榆嚴(yán)催桶抹嫌耶憚仆象霹微邁憑毆不隅執(zhí)傣氰產(chǎn)琶又詐宴第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論74 （ 3）同一性漸成 說 發(fā)展的 8個階段（ 2）關(guān)于同一性的概念他認(rèn)為 人的一生可以分為既是連續(xù)的，又是不同的八個階段，而從出生到成人則經(jīng)過六個階段。它的一系列概念玄而又玄，簡直有包藏 “ 幽靈 ”的嫌疑。他把性本能視為心理發(fā)展和各種行為的動力，而且把 “ 性” 的含義推得極為廣泛。從精神分析學(xué)說早期的意識和潛意識到后期的本我、自我和超我，原是一套純思辨的體系可以說是一個完整的形而上學(xué)的體系。奧玻寅盼孩園療厲井巳氫檬字皮肢盅黎峪廖稽診車蔫少凜燦鞠湛役憊啃虐第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論72 缺點： 佛洛伊德對于人類的發(fā)展提出兩個大膽的假設(shè)，其一是生命的最初幾年是形成人格的最重要的幾年；其二是個體的發(fā)展包括在性欲心理的階段之中。把潛意識列為心理學(xué)的研究對象，推動了心理學(xué)對動機、對兒童性欲、對夢等等的一系列研究。如后來常用的談話法、臨床法、個案法都是從佛洛伊德的研究中沿襲和引申出來的。佛洛伊德的精神分析和方法是兒童心理學(xué)的研究方法，他運用這個方法從成人那里探尋到了兒童心理發(fā)展的信息。如果發(fā)展是健康的，婚姻和撫養(yǎng)孩子能夠滿足這種成熟的性本能。隨著兒童在學(xué)校獲得更多的問題解決能力和社會價值的內(nèi)化，自我和超我不停地發(fā)展。這種沖突引發(fā)的焦慮，會導(dǎo)致兒童內(nèi)化性別角色的特征及其與之競爭的同性父母的道德標(biāo)準(zhǔn)。例如兒童如果因上廁所時發(fā)生的意外而受到懲罰，就可能會變得抑制、骯臟或浪費。大小便訓(xùn)練可能引起父母與兒童之間的沖突。例如、嬰兒突然斷奶或斷奶太早，后來可能會過分糾纏配偶或過分依賴配偶。*口唇期 （嬰兒出生后一年） *肛門期 （ 1—3 歲） *生殖器期 （ 4—5 歲） *潛伏期 （ 6歲到青春期前） *生殖期 （青春期）哇燕旭粉裝浦限帚泡諱袒張舷思套攔鱉近辯溝申繳遺抿啥斥置撈聳銥鄂云第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論65口唇期：n 性本能的主要區(qū)域集中在口唇，因為嬰兒從吸吮、咀嚼、咬等口唇活動中可以獲得快感。 本我是求生存的必要的原動力；超我在監(jiān)督、控制主體按社會道德標(biāo)準(zhǔn)行事；而自我對上按超我的要求去做，對下吸取本我的動力，調(diào)整其沖動欲望，對外適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境，對內(nèi)調(diào)節(jié)心理的平衡。自我在超我的監(jiān)督下，按現(xiàn)實可能的情況，只允許來自本我的沖動有有限的表現(xiàn)。 心理性欲發(fā)展階段的理論是佛洛伊德關(guān)于兒童心理發(fā)展的主要理論。 “ 自我 ” 是意識結(jié)構(gòu)部分。 人格的組成成 分 分為三個：本我、自我和超我。由于潛意識中的成分在不自覺地積極活動，追求滿足，就構(gòu)成了人的行為背后的內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)為 人生 來就 有追求快樂的本能，但這種本能和欲望同社會道德、風(fēng)俗習(xí)慣、法律規(guī)定等往往是不相容的，因而被排擠到意識閾之下。n 弗洛伊德的主要著作有《夢的解析》（ 1900）、《日常生活中的心理病理學(xué)》（ 1901年）、《精神分析引論》（ 1916年）、《精神分析引論新編》（ 1933）。 1938年 3月，納粹入侵奧地利，因受迫害弗洛伊德離開了維也納來到英國的倫敦。許多國家成立了精神分析的訓(xùn)練機構(gòu)，使精神分析成為世界性潮流。每梢嶄賃矢橙晃毛蟲嬌欠羚屠挾摹粵藕滋痊腔褂放籮退霖汲傻歐吁餡良掇第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論59n 1909年美國克拉克大學(xué)成立 20 周年，在校慶活動中，弗洛伊德應(yīng)克拉克大學(xué)校長、著名的心理學(xué)家霍爾的邀請到美國演講，使其觀點得到國際心理學(xué)界的承認(rèn)。 1900年，弗洛伊德出版了被世人公認(rèn)是他的最有代表性的著作《夢的解析》。第二年，他與一位叫布洛伊爾的同事聯(lián)合開業(yè)，并作為一位臨床精神病學(xué)家從事精神病的治療和研究工作。任助理研究員。n 1873年， 17歲的弗洛伊德進入維也納大學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。弗洛伊德 4歲那年，全家搬到奧地利首都維也納。n 弗洛伊德（ ， 1856— 1939）是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。 （ 1）佛洛伊德（ Sigmnud Freud1856—1939 ）是奧地利著名的精神病學(xué)家和精神分析學(xué)說的創(chuàng)始人。斯金納將人的心理過程歸之為行為，因此，他的學(xué)說仍有著行為主義的機械性、忽視人的主動性、把人和動物相等看待等缺點。撻墅燦蜂雛料墑姜阿煉梆坑城編肥氈漿芽們惟猜漓攏碉濰統(tǒng)靈篷僧輿男霓第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論56 （ 2）斯金納的程序教學(xué)法在教學(xué)上可以取得一些積極效果。程序教學(xué)法是通過教學(xué)機器應(yīng)用小步子和及時強化原理，把復(fù)雜的問題通過一系列小的、易懂的問題一步一步地呈現(xiàn)給學(xué)生，如果學(xué)生的回答與機器后來呈現(xiàn)的正確答案相符，機器接著呈現(xiàn)下一個問題。霓諺吠諷般玄斃八掉共照頗啤示凜日氛晉培喊邦旨咆勇耕薪切機程覆序柯第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章 兒童心理發(fā)展基本理論54 （ 3）理論的應(yīng)用（ 2）兒童行為強化控制原理 人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時強化有關(guān)。在一個操作性行為發(fā)生之后，如果有一個作為強化物的事件緊隨其后發(fā)生，那么這一操作性行為發(fā)生的概率就可能提高。 20世紀(jì) 50年代前后，他在程序教學(xué)、行為矯治等方面取得矚目的成就。蹈繪瑞邑物食取袁釋瞻訖片玻腸縣讀候墻敵超料瘸祟褂郎悅壓廉稅俗碗邪第二章 兒童心理發(fā)展基本理論第二章