教師資格證考試幼兒教育學試題及答案(4)(參考版)
2025-01-21 07:08本頁面
【正文】 ”教師用這樣的語言表達出來自己的情緒和想法，使幼兒比較容易接受，其效果要比單純的壓制和責備好得多。 (4)在與孩子溝通的時候，教師可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法，如在講故事的時候，一個孩子老是打擾別人，影響小朋友們聽故事。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時，會注意自己的聲音、姿態(tài)以及運用和強調(diào)的詞語。教師要用語言和非語言的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話，在傾聽時，教師要有耐心，還要細心揣摩和理解幼兒語言中潛在的意義。 六、案例分析 教師與幼兒進行溝通需注意的問題有四個方面。教師應當根據(jù)需要，該直接教的就直接教，該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。如果幼兒在活動中完全沒有積極的思維分析，就沒有任何意義。這些對幼兒的發(fā)展和終身學習都有重要意義的東西，在很大程度上被認為是可學而不可教的，即不能由教師像傳授知識那樣“教會”，只能通過幼兒自己的實踐活動“學會”。在教師間接“教”的時候，幼兒的學習方式主要是“發(fā)現(xiàn)學習”，即幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學習方式。不過，對幼兒來說，這種方式不應當是他們的主要學習方式。如果教師能按照幼兒的身心特點來講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是死記硬背，這樣的話，幼兒的學習是主動的、有意義的?！敖邮軐W習”是幼兒的一種重要學習方式，也是今后學校學習的主要方式。 (1)接受學習。在此基礎上，具體的技能是必要的，如引發(fā)交談的技能，傾聽的技能，擴展談話的技能，面向全體、注意差異、有針對性的談話技能和結(jié)束交談的技能。當然，最需要的是教師對幼兒的愛、想理解幼兒的那份渴望。教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。非言語溝通的途徑主要是在日常生活中進行，另外教師參與到幼兒的活動中去，也是溝通的重要途徑。二是幼兒需要教師的身體接觸。在幼兒園教育中，這一溝通方式之所以重要的主要原因：一是對幼兒來說，動作比語言容易理解。不論哪種方式都要求教師有積極、主動、平等的態(tài)度，提供一個安全、溫暖、可信賴、無拘無束的交流環(huán)境，盡可能地從幼兒的角度來考慮問題，與幼兒打成一片。 在新的世紀里，幼兒教師還應具備新的知識和技能，包括使用電教設備和制作電教軟件的能力、計算機應用能力和心理診斷能力。⑧意外事故的急救和處理能力。⑦自學能力。⑥寫作能力。⑤科研能力。教師在與兒童的交流中，注意傾聽、交談時要注意身體姿勢，語言要簡明，也要表達自己的想法，使幼兒了解教師的想法。隨機觀察能力指教師事先沒有計劃，在一日生活中，真實、集中地對隨時隨地發(fā)生的事件的觀察。②觀察力，一般分有計劃的觀察能力和隨機觀察能力。四是愛心和嚴格要求。三是愛心和尊重兒童。二是愛心和童心。一是愛心和“教育愛”。因此，教師要注意自己的儀表和舉止，舉手投足和衣服穿著都要注意。⑦良好的自我形象和個性品質(zhì)。⑥合作精神和能力。⑤樂于接受新事物的良好心態(tài)。④聰慧的認知能力。③意志堅強。②自信、自尊。幼兒園的日常工作不僅瑣碎、平凡，情況又復雜多變，在這樣艱巨的工作中，許多教師不免會出現(xiàn)煩躁情緒，這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安，嚴重的甚至傷害到孩子的心靈。 3．幼兒教師應具備的素質(zhì)包括心理品質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。在談兒童缺點的時候，要根據(jù)情況區(qū)別對待。 (4)談兒童缺點的時候要注意方式方法。 (3)交談時不要談及別的兒童。 (2)要用平等的身份與家長交談。 2．與家長溝通應講究談話的技巧和交往的藝術，一般應做到以下幾點： (1)教師在與家長談話時切忌使用專業(yè)術語。家庭是兒童的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。在這些活動中，兒童通過動手動腦，獲得直接經(jīng)驗，以發(fā)展兒童的智力，增長兒童的知識；也可以是與人的交往，這種活動可以更好地促進兒童的社會性發(fā)展。 在日常教育教學活動中，各幼兒園要注意貫穿“以游戲為主”的基本原則，做到“教育活動游戲化”和“游戲化教育活動”?！队變簣@工作規(guī)程》提出，各幼兒園要以游戲為主導活動形式，并貫穿在兒童一日生活之中，同時也要開展觀察、散步、上課、娛樂、體育、勞動、自由活動等多種活動，不能讓上課成為學齡前兒童的主要活動。各幼兒園應該根據(jù)自己的環(huán)境、設備、師資和兒童的不同，創(chuàng)設出適合本地區(qū)、本民族、本園特點的課程模式，不可機械地求同化一?！鞍l(fā)展適宜性”這一概念則要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點，采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時有效促進其發(fā)展的教育內(nèi)容和方法，幼兒教育不應該“小學化”，更不能成人化。 (3)幼兒教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求。兒童發(fā)展是一個多方面、多層次的動態(tài)過程，幼兒教育要全面促進這一動態(tài)過程方方面面的發(fā)展，而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。另外，教師也要對兒童有統(tǒng)一的教育要求，這些要求也要與兒童個性特點相結(jié)合，兼顧兒童個人發(fā)展水平、興趣愛好；不可忽視兒童的個別特點，機械統(tǒng)一。這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一性，使教師在教育教學過程中的作用顯得更為復雜和獨特。過去人們認為，兒童只是幼兒教育的客體，是實施幼
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