【正文】 此外，在新的世紀(jì)，幼兒教師還應(yīng)具備新的知識和技能，它包括使用電教設(shè)備和制作電教軟件的能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和心理診斷能力等。⑧意外事故的急救喝處理能力。⑦自學(xué)能力。⑥寫作能力。⑧科研能力。④組織活動(dòng)的能力。溝通是指人際之間信息的給予和接受。隨機(jī)觀察能力指教師事先沒有計(jì)劃，在一日生活的真實(shí)場景中對隨時(shí)隨地發(fā)生的事件的觀察。觀察力一般分有計(jì)劃的觀察能力和隨機(jī)觀察能力。教師要有愛心，但不是溺愛，對幼兒出現(xiàn)的問題要堅(jiān)持一致的要求，培養(yǎng)幼兒良好的行為。每個(gè)兒童都有尊嚴(yán)，作為成人應(yīng)該尊重兒童的個(gè)性發(fā)展，用欣賞的目光關(guān)注每一個(gè)幼兒，愛護(hù)孩子的自尊心。童心是教師通往每個(gè)孩子心靈的橋梁，一個(gè)失去童心的教師，就不可能了解兒童的心理，一個(gè)好的幼兒園教師，應(yīng)保持一顆純真的童心，在與兒童平等的交往中，與幼兒產(chǎn)生情感交流，由此教師的工作就有了良好的基礎(chǔ)。對于幼兒教師來說，這種愛心來自受到的專業(yè)教育和訓(xùn)練，也來自教師自身的文化修養(yǎng)，幼兒教師的愛是構(gòu)成師德的核心部分。(2)幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)①愛心。幼兒雖小，但也喜歡形象。教育孩子的工作本身就需要相互合作、各司其職、各盡所能、齊心協(xié)力為幼兒提供一致的教育影響，從而達(dá)到較好的教育效果。教師應(yīng)打破固有的思維模式，以良好的心態(tài)面對改革。幼兒教師應(yīng)該是心靈聰慧，具備良好的任職，有超敏感的反應(yīng)能力。孩子的心靈脆弱和敏感，教師要時(shí)刻保持開闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒。自信和自尊是做好幼教工作的基礎(chǔ)，幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格會(huì)給幼兒樹立一個(gè)良好的模仿榜樣，使幼兒學(xué)習(xí)到這個(gè)榜樣良好的個(gè)性品質(zhì)。幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時(shí)情況又是復(fù)雜多變的，在這樣艱巨的工作中，許多教師不免會(huì)出現(xiàn)煩躁情緒，這種情緒會(huì)傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安，嚴(yán)重的甚至傷害到孩子的心靈，所以教師應(yīng)對幼兒教育工作的特點(diǎn)有一個(gè)正確地認(rèn)識，有充分的思想準(zhǔn)備，保持一顆執(zhí)著的事業(yè)心。4．試述幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)。(5)家園配合，協(xié)同發(fā)展家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。讓兒童通過各種教育教學(xué)游戲活動(dòng)而得到全面的發(fā)展。在組織各種活動(dòng)中要做到集體、小組、個(gè)別的活動(dòng)方法相結(jié)合，并提倡小組活動(dòng)方式，這樣做既可以使全體幼兒得到發(fā)展，同時(shí)也照顧到個(gè)別兒童，對于兒童的身心發(fā)展是百利而無一害的。“發(fā)展適宜性”這一概念要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時(shí)有效地促進(jìn)其發(fā)展的教育內(nèi)容和方法，幼兒教育不應(yīng)該“小學(xué)化”，更不能成人化。當(dāng)然，另一方面，由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個(gè)人潛能所致，可因人而異地實(shí)施有所側(cè)重的教育，即力求在“均衡中突出重點(diǎn)”，而不是機(jī)械地、死板地、生硬地要求“一碗水端平”。另外，教師也要對兒童有統(tǒng)一的教育要求，這些要求也要與兒童個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，兼顧兒童個(gè)人發(fā)展水平、興趣愛好；不可忽視兒童的個(gè)別特點(diǎn)，機(jī)械統(tǒng)一。這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一性，使教師在教育教學(xué)過程中的作用顯得更為復(fù)雜和獨(dú)特。3．試述當(dāng)今社會(huì)幼兒教育工作者應(yīng)樹立的教育觀。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，該直接教的就直接教，該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。如果幼兒在活動(dòng)中完全沒有積極的思維分析活動(dòng)出現(xiàn)的話，也沒有什么意義。這些對幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有重要意義的東西，在很大程度上被認(rèn)為是可學(xué)而不可教的，即不能由教師像傳授知識那樣“教會(huì)”，只能通過幼兒自己的實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)會(huì)”。在教師間接“教”的時(shí)候，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。不過，對幼兒來說，這種方式不應(yīng)當(dāng)是他們的主要學(xué)習(xí)方式。如果教師能按照幼兒的身心特點(diǎn)來講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學(xué)得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是死記硬背的話，這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有意義的學(xué)習(xí)。在教師使用直接“教”的方式時(shí)，與之相應(yīng)的幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)”。由于這兩種學(xué)習(xí)的性質(zhì)不同，教師只有把直接“教”與間接“教”兩種方式結(jié)合使用，才能有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)。直接“教”和間接“教”都各有利弊，而兩者的優(yōu)缺點(diǎn)恰恰可以互補(bǔ)，因此兩種方式應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來使用。直接“教”的方式?jīng)Q不是只限于在正規(guī)的場合、在作業(yè)課上，靈活地利用一日生活中的各種機(jī)會(huì)進(jìn)行自然地、有針對性地“教”，往往更切合幼兒的實(shí)際，更容易進(jìn)行個(gè)別教育。因此，必須改變過多地使用集體活動(dòng)的形式，如讓能力不同的幼兒分組或個(gè)別學(xué)習(xí)，允許他們用不同的時(shí)間完成同一學(xué)習(xí)，或給他們安排不同難度的任務(wù)；針對幼兒的不同特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓幼兒能按自己喜好自主選擇適合的活動(dòng)等。直接上課的方式往往集體進(jìn)行，幼兒人數(shù)多，使教師顧及不到幼兒的個(gè)別差異，只能大一統(tǒng)地“教”。幼兒如果受到教師的批評、指責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鼓勵(lì)、表揚(yáng)，其學(xué)習(xí)情緒、自尊和自信都會(huì)受到損害。幼兒是否聽教師的話，是否專心上課，教師對幼兒的情感態(tài)度是重要的因素。僅僅靠作業(yè)課上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。②變單一的言語傳授為多樣化的教育手段。為改變教師單方面講、幼兒只用耳朵聽的單一模式，應(yīng)使用啟發(fā)式，多給幼兒發(fā)表意見、提問、師生討論的時(shí)間；注意根據(jù)幼兒的反饋靈活地調(diào)整教育方法和自己的教育行為等等。教師的主導(dǎo)作用與幼兒是學(xué)習(xí)主體并不矛盾，教師的主導(dǎo)作用正是通過激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)和促進(jìn)幼兒積極地與環(huán)境相互作用而體現(xiàn)出來的。這些策略主要包括以下幾方面∶(1)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師應(yīng)當(dāng)是在教育過程中一直起主導(dǎo)作用的一方。四、論述題1．試述促進(jìn)教師與幼兒相互作用的策略。在此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要的，主要有引發(fā)交談的技能；傾聽的技能；擴(kuò)展談話的技能；面向全體、注意差異、有針對性的談話技能和結(jié)束交談的技能。當(dāng)然，最需要的是教師對幼兒的愛、想理解幼兒的那份渴望。(2)言語的溝通教師與幼兒交談，特別是個(gè)別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等。9．教師如何與幼兒溝通？答∶教師與幼兒主要的溝通方式有非言語的和言語的兩種，具體分析如下∶(1)非言語的溝通在幼兒園教育中，這一溝通方式之所以重要，主要原因有兩方面∶一是對幼兒來說，動(dòng)作比語言容易理解。在實(shí)現(xiàn)良好的師生關(guān)系方面的“主要責(zé)任者”是教師、保育員與幼兒，但也包括幼兒園中的每一個(gè)人。感情是雙向的，只有一方的付出是得不到真正的感情的，師生關(guān)系也是如此。面對這一情況，教師不要以硬克硬，而是要讓幼兒首先分清這兩個(gè)詞的內(nèi)在含義，而且還要幼兒對自己的言行負(fù)起必要的責(zé)任。②讓幼兒學(xué)會(huì)如何尊重他人。因此，教師要以親切的面部表情，和藹可親的語氣同幼兒進(jìn)行交談。(2)在幼兒教育中建立良好師生關(guān)系的基本做法①消除幼兒對教師的恐懼。③深切的了解。②接納與信任。8．在幼兒教育中，良好師生關(guān)系的條件有哪些？如何建立良好的師生關(guān)系？答∶(1)在幼兒教育中，良好師生關(guān)系的基本條件①真誠。幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，很難僅憑抽象思考來認(rèn)識事物，也很難僅聽成人的言語講解來理解事物問的規(guī)律和聯(lián)系。(3)實(shí)物操作活動(dòng)是獲取知識的重要源泉實(shí)物操作活動(dòng)能發(fā)展幼兒的思維能力，而思維能力總是和思維的內(nèi)容不可分割的。在實(shí)物操作活動(dòng)中，語言幫助幼兒把動(dòng)作操作轉(zhuǎn)化到頭腦中進(jìn)行。為了進(jìn)行思維，幼兒需要面前有容易操作的物體，實(shí)物操作活動(dòng)正好能滿