【正文】 1=12 （人） ，12247。A 思想德育 B 政治思想 C 思想品德 D 政治品德7社會(huì)道德規(guī)范主要包括（ A ）A 國(guó)民公德和社會(huì)公德 B 社會(huì)制度與社會(huì)規(guī)范C 人際關(guān)系與文明禮貌 D 道德知識(shí)與道德評(píng)價(jià)7班級(jí)文化是班級(jí)中教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來(lái)的聯(lián)合生活方式，不包括（ D ）A 班級(jí)環(huán)境布置 B 班級(jí)人際關(guān)系和班風(fēng) C 班級(jí)制度與規(guī)范 D 教師與個(gè)別學(xué)生的親密關(guān)系7在學(xué)習(xí)管理方面，首先要抓好（ ） ，其次要抓好（ ）A 思想工作，學(xué)習(xí)成績(jī) B 課堂質(zhì)量，家庭作業(yè)布置C 課堂管理，學(xué)生檔案管理 D 課堂管理，課外活動(dòng)7以下不屬于班級(jí)組織管理工作的是（ A ）A 指導(dǎo)學(xué)生成立自治組織 B 豐富班級(jí)管理角色C 班級(jí)小干部的崗位轉(zhuǎn)換 D 形成班級(jí)管理角色的動(dòng)態(tài)分配制度7建國(guó)以來(lái)頒布的第一部教育法律是（ C ）A 《中華人民共和國(guó)教育改革和發(fā)展綱要 》 B 《中華人民共和國(guó)教育法》C 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 D 《中華人民共和國(guó)教師法》7以下評(píng)價(jià)方式中與個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)不符的是（ D ）A 對(duì)個(gè)體同一學(xué)科不同方面的表現(xiàn)進(jìn)行比較 B 對(duì)個(gè)體不同學(xué)科的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行比較C 對(duì)個(gè)體不同時(shí)期內(nèi)同一方面的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行比較D 對(duì)不同個(gè)體同一學(xué)科的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行比較7推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（ D ）的發(fā)展A 教育規(guī)律 B 教育價(jià)值 C 教育現(xiàn)象 D 教育問(wèn)題80、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是（ B ）A 培根 B 夸美紐斯 C 赫爾巴特 D 贊可夫8 “我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的” 、這一觀點(diǎn)出自洛克的（ B ）A《大教學(xué)論》 B《教育漫話(huà)》 C《愛(ài)彌兒》 D《普通教育學(xué)》8學(xué)校的中心工作是（ A ）A 教學(xué)工作 B 公共關(guān)系 C 行政工作 D 總務(wù)工作8活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（ C ）特點(diǎn)的要求、A 大眾性 B 公平性 C 終身性 D 未來(lái)性8學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（ C ）A 經(jīng)濟(jì)收入 B 良好的公共關(guān)系 C 學(xué)?？?jī)效 D 政治影響8學(xué)校管理的基本途徑是（ B ）A 教學(xué)活動(dòng) B 溝通 C 教勞結(jié)合 D 協(xié)調(diào)8兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期:新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（ B ）規(guī)律的反映、A 順序性 B 不平衡性 C 階段性 D 個(gè)別差異性8 （C）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂， ，是教育的最高理想A 教育方針 B 教育政策 C 教育目的 D 教育目標(biāo)88 學(xué)校德育對(duì)政治，經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)生影響的功能指（D）A 發(fā)展性功能 B 個(gè)體性功能 C 教育性功能 D 社會(huì)性功能8美國(guó)各門(mén)課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)（ C ）在課程中地位的重視A 知識(shí) B 能力 C 直接經(jīng)驗(yàn) D 間接經(jīng)驗(yàn)90、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類(lèi)別中的（A ）A 學(xué)科課程 B 活動(dòng)課程 C 綜合課程 D 融合課程9教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是（ A ）A 認(rèn)識(shí)活動(dòng) B 實(shí)踐活動(dòng) C 交往活動(dòng) D 課堂活動(dòng)9 “除數(shù)是小數(shù)的除法” ，某老師把學(xué)生的回答的分12 個(gè)饅頭的計(jì)算板書(shū)出來(lái):12 247?！钡慕逃沂牵?B ）A 列寧 B 加里寧 C 蘇霍姆林斯基 D 陶行知5教師最基本的權(quán)利是（ D ）A 管理學(xué)生權(quán) B 科研學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán) C 民主管理權(quán) D 教育教學(xué)權(quán)5教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應(yīng)接受（ C ）A 高等教育 B 在職培訓(xùn) C 繼續(xù)教育 D 終身教育60、下列關(guān)于學(xué)科課程主要屬性描述不恰當(dāng)?shù)氖牵―）A 邏輯性 B 系統(tǒng)性 C 簡(jiǎn)約性 D 實(shí)踐性6真正全面而系統(tǒng)地從理論上論證活動(dòng)課程的特點(diǎn)與價(jià)值的是（ B ）A （美）克伯屈 B （美）杜威 C （法）盧梭 D （德）福祿貝爾6下列關(guān)于活動(dòng)課程主要屬性描述不正確的是（D）A 以?xún)和癁橹行模罁?jù)兒童的興趣與需要來(lái)設(shè)置課程B 打破學(xué)科界限，按活動(dòng)主題來(lái)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C 課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序與特點(diǎn)來(lái)組織課程D 活動(dòng)課程即是通常所講的課外活動(dòng)6關(guān)于學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系描述錯(cuò)誤是（A）A 側(cè)重于間接經(jīng)驗(yàn)的獲取與側(cè)重于直接經(jīng)驗(yàn)的獲取的關(guān)系B 側(cè)重于書(shū)本公共知識(shí)的學(xué)習(xí)與側(cè)重于個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)的關(guān)系C 關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的邏輯方面與關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的心理方面的關(guān)系D 注重思維與注重行動(dòng)的關(guān)系6在杜威看來(lái)，教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)在于（ B ）A、將教材上的學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)B、從兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)向著教材所包含的邏輯經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)和發(fā)展C、將掌握知識(shí)、發(fā)展能力與培養(yǎng)品格統(tǒng)一起來(lái)D、教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)6講述是教師主要的教學(xué)手段，一般可以分三個(gè)階段進(jìn)行（ A ）A 導(dǎo)入、詳述和匯總 B 導(dǎo)入、分析和匯總 C 分析、詳述和總結(jié) D 分析、質(zhì)疑和總結(jié)6討論時(shí)，每組的人數(shù)一般（ A ）A 5—8 人 B 10—15 人 C 越少越好 D 越多越好2教學(xué)是學(xué)校教育工作的（ A ）部分。 ”這體現(xiàn)了教學(xué)的（B ） A、 直觀性原則 B、啟發(fā)性原則 C、鞏固性原則 D、因村施教原則 3 上好課的先決條件是（ D ） A、了解學(xué)生 B、融洽的師生關(guān)系 C、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 D、備課 3受測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是（A ） A、 信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度 3德育過(guò)程的基本矛盾是（D ）A、教育者與受教育者的矛盾B、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D、社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾 3 “一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)的是德育的（ D ） A、導(dǎo)向性原則 B、疏導(dǎo)原則C、教育一致性與連性原則 D、因析施教原則 3把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式（B） A、 認(rèn)知模式 B、體諒模式 C、社會(huì)模仿模式 D、說(shuō)理教育模式 3 班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫作（ C ） A、 常規(guī)管理 B、平行管理 C、民主管理 D、目標(biāo)管理 班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力；二是（ C ） A、年齡影響力 B、性別影響力 C、個(gè)性影響力 D、學(xué)術(shù)影響力4壬戌學(xué)制中學(xué)階段采?。?A ）A 三三分段 B 4 年一貫制 C 5 年一貫制 D 6 年一貫制4我國(guó)近代由國(guó)家頒布并實(shí)施的第一部學(xué)制是（A）A 癸卯學(xué)制 B 壬子學(xué)制 C 癸丑學(xué)制 D 壬戌學(xué)制41905 年清政府設(shè)立（ B ） ，作為統(tǒng)轄全國(guó)教育的中央教育行政機(jī)構(gòu)。A、認(rèn)知調(diào)節(jié) B、功能性 C、行為改變 D、人際互動(dòng)1班級(jí)管理的原則（ABC）A、確立學(xué)生是班級(jí)主人的觀念，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能 B、加強(qiáng)班級(jí)是常管理，不能只關(guān)注少數(shù)大活動(dòng)C、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展 D、嚴(yán)格要求學(xué)生1班級(jí)的日常管理表現(xiàn)為（ABCD）A、班級(jí)組織管理 B、班級(jí)制度管理 C、班級(jí)自治管理 D、班級(jí)文化建設(shè)1我國(guó)班級(jí)組織的正式結(jié)構(gòu)分為三層（ABC）A、班干部 B、小組長(zhǎng) C、一般成員 D、團(tuán)支部1班級(jí)自治活動(dòng)的開(kāi)展主要圍繞（ABCD）方面來(lái)進(jìn)行。A、10 月 9 日 B、9 月 15 日 C、9 月 12 日 D、9 月 10 日絕對(duì)評(píng)價(jià)是以（B）為參照點(diǎn)實(shí)施的一種評(píng)價(jià)。A、行 B、知 C、情 D、意學(xué)校德育的途徑有（ABCD）A、各科教學(xué) B、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) D、班主任工作中小學(xué)常用的德育方法有（ABCD）A、陶冶教育法 B、榜樣教育法 C、實(shí)際鍛煉法 D、指導(dǎo)自我教育1選擇德育方法的依據(jù)主要有（ACD）A、德育目標(biāo) B、教師素質(zhì) C、德育內(nèi)容 D、學(xué)生年齡特征與個(gè)性差異1各科教學(xué)是德育的最經(jīng)常、最基本的途徑，這是因?yàn)椋ˋBCD）A、教學(xué)占用的時(shí)間最多 B、教師在傳授科學(xué)文化知識(shí)時(shí)總是受到一定思想的支配而影響學(xué)生的品德C、教師的言傳身教影響 D、教學(xué)內(nèi)容本身具有思想教育內(nèi)容、1班主任工作的意義與作用表現(xiàn)為（ABD）A、是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者 B、是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要力量C、是知識(shí)教育的主要力量 D、是溝通家長(zhǎng)和學(xué)校的橋梁1班主任工作的內(nèi)容主要有（ABCD）A、教育學(xué)生努力學(xué)習(xí) B、關(guān)心學(xué)生身體健康 C、組織學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng) D、評(píng)定學(xué)生操行第八章 學(xué)校管理與評(píng)價(jià)二、單選題督促檢查教學(xué)最常見(jiàn)的方法是（C）A、查教案 B、考試 C、聽(tīng)課 D、傾聽(tīng)?zhēng)熒庖?jiàn)對(duì)教師的工作安排一般有（A ）兩種。A、尊重、信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合 B、正面教育 C、因材施教 D、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素 “以說(shuō)服教育為主，積極疏導(dǎo)，啟發(fā)自覺(jué)，指明方向”主要依據(jù)了德育的（B）原則。A、自覺(jué)紀(jì)律教育 B、集體主義教育 C、理想教育 D、道德教育 “愛(ài)班級(jí)、愛(ài)學(xué)校，為集體服務(wù)，維護(hù)集體榮譽(yù)的教育” ，這主要屬于（B）的內(nèi)容之一。（B）A、 《義務(wù)教育法》 B、 《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 C、 《教師法》 D、 《中小學(xué)行為規(guī)范》對(duì)學(xué)生實(shí)施中小學(xué)生日常行為規(guī)范的教育主要屬于（D）的內(nèi)容。A、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí) C、引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí) D、檢查和鞏固知識(shí)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合是針對(duì)（D ）而提出的教學(xué)規(guī)律。A、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一C、知情意統(tǒng)一 D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合教師在基本要求一致的前提下針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況實(shí)施教學(xué)，這是由（D ）原則決定的。A、主體 B、客體 C、中介 D、范式一門(mén)學(xué)科的基本實(shí)事與基本概念屬于（B）A、基本技能 B、基礎(chǔ)知識(shí) C、基本能力 D、基本素質(zhì)閱讀、寫(xiě)作、運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)等屬于（A ）A、基本技能 B、基礎(chǔ)知識(shí) C、基本能力 D、基本素質(zhì) 觀察力、記憶力、想象力、思維能力等屬于哪一個(gè)范疇（B）A、體力 B、智力 C、創(chuàng)造力 D、個(gè)性作為特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程的教學(xué)過(guò)程，其間接性主要是指（B）A、間接地獲得知識(shí) B、獲得間接經(jīng)驗(yàn) C、有教師幫助去獲得知識(shí) D 有同學(xué)幫助去獲得知識(shí) “教學(xué)過(guò)程是學(xué)生智力發(fā)展與情感等非智力因素相互影響的過(guò)程” ，這是（C）教學(xué)規(guī)律提示我們的。A、活動(dòng)課程 B、學(xué)科課程 C、顯形課程 D、隱性課程三、多選題把課程定義為“兒童在教師指導(dǎo)下獲得的一切經(jīng)驗(yàn)”并作為“動(dòng)詞”使用的課程專(zhuān)家有（AB）A、卡斯威爾 B、坎貝爾 C、塔巴 D、約翰遜課程作為名詞使用所代表的課程范式，其含義有（ABC）A、知識(shí)的總和與學(xué)習(xí)的結(jié)果 C、封閉、預(yù)成B、間接知識(shí)、公共知識(shí) D、經(jīng)驗(yàn)課程作為動(dòng)詞使用所代表課程范式，其含義有（ACD）A、直接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐知識(shí) B、系統(tǒng)的知識(shí) C、開(kāi)放、生成、強(qiáng)調(diào)過(guò)程 D、杜威的課程觀學(xué)科課程的代表人物有（ACD）A、夸美紐斯 B、杜威 C、赫爾巴特 D、斯賓塞學(xué)科課程的最大特點(diǎn)是（BCD）A、趣味性 B、邏輯性 C、簡(jiǎn)約性 D、系統(tǒng)性學(xué)科課程的主要缺點(diǎn)是易造成（ABCD）A、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí) B、割裂完整的生活世界 C、忽略個(gè)體知識(shí) D、學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的隔離活動(dòng)課程的特點(diǎn)是（ABC）A、以?xún)和癁橹行? B、按學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)C、按活動(dòng)主題組織 D、強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練” 、 “指導(dǎo)與控制 ”正確處理必修課與先修課的關(guān)系的關(guān)鍵是（BCD）A、如何加大必修課的范圍 B、弄清兩者的內(nèi)在依據(jù)C、選修課的開(kāi)設(shè)的時(shí)機(jī)問(wèn)題 D、如何保障選修課的質(zhì)量綜合課程的三種類(lèi)型（BCD）A、活動(dòng)中的綜合課程 B、學(xué)科本位的綜合課程 C、社會(huì)本位的綜合課程 D、兒童本位的綜合課程綜合課程的優(yōu)點(diǎn)是（