【正文】 A、系統(tǒng)抽樣 B、分層隨機(jī)抽樣C、有意抽樣 D、不隨機(jī)抽樣調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（）A、測驗(yàn)法 B、問卷法C、觀察法 D、談話法個體或種系從產(chǎn)生到死亡的持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過程，是（）。該課題是屬于（）的研究。A、社會現(xiàn)象 B、意識形態(tài) C、道德準(zhǔn)則 D、個體心理特征3品德形成的標(biāo)志是（）A、道德信念 B、道德評價能力的形成 C、價值內(nèi)化 D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成3能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗(yàn)的心理現(xiàn)象是（）A、社會認(rèn)知 B、移情 C、親社會 D、關(guān)懷取向3用一種客觀標(biāo)準(zhǔn)或大眾標(biāo)準(zhǔn)分析和評論審美對象的審美傾向是（）A、客觀型 B、聯(lián)想型 C、性格型 D、主觀型有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）A、暈輪效應(yīng) B、羅森塔爾效應(yīng) C、同化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論4教師素質(zhì)中的條件性知識就是（）A、教育機(jī)智 B、教學(xué)行為 C、實(shí)踐知識 D、教育與心理科學(xué)知識4教育能力以什么為基礎(chǔ)？（）A、條件性知識 B、學(xué)科知識 C、實(shí)踐性知識 D、心理學(xué)知識4目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（）A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 B、布壚坶的教育目標(biāo)分類C、加涅的層次累計觀點(diǎn) D、奧蘇倍爾的知識分類系統(tǒng)4如果學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識的原有知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該采用什么教材處理技術(shù)？（）A、符號標(biāo)志 B、附加問題 C、先行組織者 D、任務(wù)分析4以某個教學(xué)單元為評價的內(nèi)容，在編制測驗(yàn)時一個單元里所有的基本知識點(diǎn)和各知識點(diǎn)的不同層次都要包括在內(nèi)的評價是（）A、診斷性評價 B、形成性評價 C、終結(jié)性評價 D、配置性評價4學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（）A、發(fā)現(xiàn)教學(xué) B、情境教學(xué) C、個別化教學(xué) D、愉快教學(xué)4加工信息時主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對社會科學(xué)、兒童教社會工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個體的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）A、場獨(dú)立 B、場依存 C、沖動型 D、沉思型4群體成員中原有的傾向性通過群體討論會得到強(qiáng)化而成為支配性意見的現(xiàn)象是（）A、群體極化 B、群體思維 C、去個體化 D、從眾4學(xué)生自由結(jié)合的班級中的凝聚力強(qiáng)的小群體被稱為（）A、非正式群體 B、同輩群體 C、同伴關(guān)系 D、集體50、以個人對任務(wù)的充分理解為前提的紀(jì)律是（）A、任務(wù)促成的紀(jì)律 B、集體促成的紀(jì)律 C、教師促成的紀(jì)律 D、自我促成的紀(jì)律5以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來做出判斷和報告評價結(jié)果的評價是（）A、常模參照評價 B、標(biāo)準(zhǔn)參照評價 C、配置性評價 D、正式評價5一個測驗(yàn)或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為（）A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難度教師招聘考試：《教育心理學(xué)》范圍——多項選擇教育心理學(xué)的研究對象是（）A、教的心理活動 B、學(xué)的心理活動 C、教與學(xué)的互動機(jī)制 D、學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)兒童在認(rèn)知發(fā)展方面正處于具體運(yùn)算階段，具體特點(diǎn)是（）A、憑借“象征性”格式思維 B、守恒 C、去自我中心 D、多維思維學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是（）A、變化是持久的 B、變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)C、變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞 D、學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過程。A、高 B、低 C、與力免失敗者一樣 D、與學(xué)習(xí)無關(guān)1最具有動機(jī)價值的歸因模式是（）A、歸因于能力 B、歸因于努力 C、歸因于任務(wù)性質(zhì) D、歸因于運(yùn)氣1成就動機(jī)水平高的人傾向于歸因于（）A、能力 B、努力 C、任務(wù)性質(zhì) D、運(yùn)氣1對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最好把失敗歸因于（）A、學(xué)習(xí)方法 B、能力 C、努力 D、運(yùn)氣培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（）A、產(chǎn)生成就感 B、觀察榜樣 C、相信自己 D、認(rèn)識自己2新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識的一個特例，它的吸收不改變原有知識的屬性的同化是（）A、類屬同化 B、相關(guān)同化 C、總括同化 D、并列結(jié)合同化2人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的（）A、精加工策略 B、多重編碼 C、過度學(xué)習(xí) D、人為增加線索2遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）A、桑代克 B、苛勒 C、奧蘇倍爾 D、賈德2表征知識的基本單位是符號，那么表征技能的基本單位是（）A、概念 B、產(chǎn)生式 C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) D、模塊2智力技能的操作對象是（）A、身體的運(yùn)動系統(tǒng) B、大腦 C、符號化觀念 D、具體的物體2技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是（）A、講解 B、示范 C、練習(xí) D、反饋2根據(jù)加里陪林的觀點(diǎn)，智力技能的形成不能夠缺少（）A、知識 B、言語 C、練習(xí) D、示范2在沒有進(jìn)行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)？只有經(jīng)過練習(xí)才能達(dá)到自動化成為真正的技能。A、高 B、低 C、一樣 D、因個體的差異而不同1其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動機(jī)是（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、內(nèi)部動機(jī)1運(yùn)用強(qiáng)化激發(fā)外部動機(jī)的前提是（）。A、生理自我 B、心理自我 C、社會自我 D、他人自我學(xué)習(xí)的基本功能是（）A、適應(yīng)環(huán)境 B、發(fā)展自我 C、開發(fā)潛能 D、獲得經(jīng)驗(yàn)根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是（）A、信號學(xué)習(xí) B、規(guī)則學(xué)習(xí) C、辨別學(xué)習(xí) D、言語學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實(shí)現(xiàn)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）A、文化歷史學(xué)派 B、行為主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義1什么情況下，動機(jī)對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用。說明心理發(fā)展具有（）A、順序性 B、階段性 C、差異性 D、方向性心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（）A、學(xué)前教育階段 B、初等教育階段 C、中等教育階段 D、初中階段兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的（）階段。教育心理學(xué)之所以在這個時期從心理學(xué)的母體中獨(dú)立出來，是因?yàn)椋ǎ?教學(xué)評價的非測驗(yàn)技術(shù)包括觀察，常用的觀察記錄方式有__________、__________、_______________。10客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限制比較多。10根據(jù)問題行為的指向把它分為________與___________兩種類型。10卡特來特（Cartwight）和贊德（Zander）認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)具有_______和__________兩個功能。10在人際交往的初期發(fā)生作用的主要因素是___________和_________。10從眾有助于__________________，有助于__________________。9當(dāng)學(xué)生的智力水平在中等程度時，影響學(xué)習(xí)成績的主要認(rèn)知因素是________。9______________和_____________者喜歡富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，更適合于目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)。9認(rèn)知風(fēng)格屬于依存型的學(xué)生要求教師____________________，需要教師__________________________________________，從而使他們自己也有學(xué)習(xí)的激情。9根據(jù)奧蘇倍爾的同化理論，原有知識結(jié)構(gòu)在具有___________、___________、_______和可辨別性時知識的同化才能順利進(jìn)行。9計算機(jī)輔助教學(xué)是用計算機(jī)呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會、評價學(xué)生成績、提供額外教學(xué)的交互性教學(xué)，它是_________________的一種變式。8選擇媒體的前提的是_____________________和________________________。8教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合三個要求，即突出知識的應(yīng)用背景，__________________，_______________________________。8布盧坶的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)將認(rèn)知領(lǐng)域區(qū)分為知道、________、運(yùn)用、_______、綜合、_________六個層次。8教師在關(guān)注情境階段主要考慮如何教好一堂課，關(guān)心班級的大小、________、_______________________等。8_____________是未來人的通行證之一，也是教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的前提。60、___________、_______、世界觀、人生觀及_________體系等為品德的表現(xiàn)形式。5道德是一種社會現(xiàn)象，是由社會輿論和個人的內(nèi)在信念系統(tǒng)支持的調(diào)整人們相互關(guān)系的社會行為規(guī)范的總和。5所謂領(lǐng)會監(jiān)控指______________________________，尤其適合于閱讀。5創(chuàng)造力以________________為核心。5_______________是那些具有豐富的知識但不受定勢影響的個體能解決問題的原因。5知識經(jīng)驗(yàn)是解決問題的____________________。50、解決問題的核心是__________________________________。4問題（problem)包含起始狀態(tài)、_______________和_____________三個構(gòu)成成分。4在沒有進(jìn)行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在______________狀態(tài)，只有經(jīng)過練習(xí)才能______________________成為真正的技能。4動作技能的學(xué)習(xí)中有一種現(xiàn)象被稱為_________________練習(xí)的過程中要注意克服。4動作技能熟練的標(biāo)志是_____________________。2內(nèi)部動機(jī)的核心是_____________________，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。1動機(jī)既是學(xué)習(xí)的條件又是學(xué)習(xí)的_________________。1根據(jù)學(xué)習(xí)的方式分類可以把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與___________、機(jī)械學(xué)習(xí)與__________。1小學(xué)生的社會認(rèn)知表現(xiàn)出從表面到內(nèi)部、從簡單到復(fù)雜、_______________（從身體特征到心理特征）認(rèn)知特點(diǎn)。1小學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律是：整個小學(xué)時期，兒童的思維逐步______________過度。1學(xué)習(xí)是個體發(fā)展的________________。在教育中我們堅持因材施教是因?yàn)開__________。一般意義上講心理發(fā)展主要指_____________________________。1924年，_________編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書，此后又陸續(xù)編寫和翻譯了幾本教育心理學(xué)著作，開創(chuàng)了我國教育心理學(xué)的研究與教學(xué)道路。教育心理學(xué)的研究對象是______________，即學(xué)的心理活動、教的心理活動及其教與學(xué)的互動機(jī)制。教師招聘考試：《教育心理學(xué)》范圍——填空從學(xué)科范疇看，教育心理學(xué)是一門_____心理學(xué)與教育學(xué)____的交叉學(xué)科。6)教學(xué)策略的運(yùn)用。5)家庭作業(yè)的檢查。4)課堂練習(xí)。3)教材的呈現(xiàn)。2)吸引學(xué)生注意力。5)如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等11．專家教師與新手教師在教學(xué)過程方面的差異答：1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。3)如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。1)如果學(xué)生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。9．群體動力的表現(xiàn)答：教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。3)班級的性質(zhì)不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。3)在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異而采用不同的方法，對能力強(qiáng)個性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對于能力較弱個性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。因?yàn)槭聦?shí)性的問題不能依靠知識經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。⑵推測與假設(shè)訓(xùn)練。⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。⑶鼓勵獨(dú)立性創(chuàng)新精神。2)注重創(chuàng)造性個性的塑造⑴保護(hù)好奇心。⑵給學(xué)生留有充分的選擇余地。⑶鼓勵自我評價與反思。⑴鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。3)提供多種練習(xí)機(jī)會。⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。需要與學(xué)生共同就某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。3)教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。2)這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。⑵學(xué)習(xí)不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組2．結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀答：1)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀答：1)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。十分明顯，由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。然后，隨機(jī)地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。4簡述