我們今天怎樣學做老師(參考版)
2025-01-20 12:11本頁面
【正文】 返回 ?案例 4 在探究例題解關于 x的方程（ a≠b）時，教師先問這是一個什么方程？接著問第一步干什么？再問再做什么？當?shù)贸觯?ab） x=a2b2時，教師追問需要考慮 ab=0嗎？為什么（讓學生自己從題中發(fā)現(xiàn)已給條件（ a≠b，即 ab≠0）？最后教師追問若 ab=0方程有解嗎？有多少個（使優(yōu)秀學生的思維在四十分鐘的課堂教學中得到深化與提高）？ 返回 。 ?而很多老師對這類方程的教學常常是直接告訴學生如何如何解，強行灌輸數(shù)學的分類思想。 ? (2)x2+4x12=0,教師設問它們分別是什么方程？再問如何解這個（ 3x=x+1）一元一次方程？緊跟著問：先做什么？再做什么？得到方程 5x=2，這正好是本課新探解方程 ax=3的起點，在探解方程 ax=3時，教師設問如何解？此時學生自己通過類比方程 5x=2，思考得出方程兩邊同除以 a，這時教師問：能隨隨便便除以 a嗎？學生思考后答 a不能為零，教師追問：為什么？從而學生自己得出除數(shù)為零沒有意義。 返回 ?案例 3 這節(jié)課學習一元整式方程。 我們要允許理論走極端，百花齊放，百家爭鳴 實際工作者一定要走綜合之路，海納百川 會上課的人如果不被不會上課的人搞糊涂 我們終于開始不糊涂了 課改就一定大有希望 你覺得怎樣？？？ 謝謝大家！ ?案例 1 一次函數(shù)解析式 y=kx+b生成后，設問：（ 1） k能不能為零（學生自己得出了 k的條件）？（ 2）正比例函數(shù)與一次函數(shù)有什么關系（學生自己與學過的正比例函數(shù)作比較，得出 b=0時就是已學過的正比例函數(shù)，從而使學生感知一次函數(shù)與正比例函數(shù)的關系）？而很多教師是直接告訴學生當b=0時一次函數(shù)就是正比例函數(shù)。 ▲ 周谷城、馮友蘭等思想家主張對文化的抽象繼承 ▲ 其實馬克思主義就是對傳統(tǒng)文化與當時的先進思想的重新整合 ▲ 我們提出用中國元素重新結構課堂，也算是對抽象繼承說在教育范疇的一種嘗試和探索 ▲ 沒有中國元素的中國教育就一定沒有資格屹立在世界教育的民族之林中 ▲ 實際的課堂教學改革的邏輯起點可能不是增加什么，而應該是減少什么 ▲ 改革的起點可能要回到研究如何講練上來，講練不過關，任何改革都是空中樓閣 ▲ 當然光繼承不行，還要改革，那就是整合當前的先進思想 ▲ 教育一定是與傳統(tǒng)和文化相連的，古今中外的教育改革經(jīng)驗教訓證明了這一真理 ▲ 教育改革不是粉碎式的， 而恰恰是繼承基礎上的改革 ▲ 有人說：我把復雜問題簡單化了。附： 《 辭海 》 解釋下面部分是“白“，即白云，即天空，涵義：小鷹在天空試飛。 學生記憶理解水平分類 有的學生喜歡記憶（大多為女生） 有的學生喜歡理解（大多為男生） 有的學生既喜歡記憶，又喜歡理解 （好學生） 有的學生既不喜歡記憶，又不喜歡理解（學習困難學生） 該學的學，該講的講， 該想的想，該練的練。 ● 另一類叫程序性知識，也叫策略性知識，即有道理的知識，有道理可講的知識，如數(shù)學中時間、距離、速度的關系等，需要理解，理解有助于掌握，簡單的講練，機械訓練也可以掌握，但會增加學生負擔，降低學習水平； 所以，啟發(fā)式教學、體驗式學習，讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展、應用的過程，自主構建知識網(wǎng)絡的建構式學習就成為必要。 5．培養(yǎng)學生學會自學的習慣和能力 ——這是新課改的高要求 ▲
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