【正文】 體覺學(xué)習(xí)特征：在學(xué)習(xí)過程中喜歡有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作；實(shí) 際演練一下、或馬上跟著寫一次，學(xué)習(xí)效果就會(huì)比較好；聽課、讀書、或覺得困難時(shí)，通常會(huì)做筆記，上課時(shí)若手沒動(dòng)動(dòng)，如記筆記、亂涂鴉，則很難專心學(xué)習(xí)；喜歡社交活動(dòng)，經(jīng)由整個(gè)身體參與其中的學(xué)習(xí)方式效果比較好，例如角色扮演、校外教學(xué)等活動(dòng)即非常適合；喜歡運(yùn)動(dòng)。 體覺型 體覺學(xué)習(xí)定義：專注于運(yùn)用觸覺的感官來處理信息的學(xué)習(xí)模式。 思考、學(xué)習(xí)視線 方向：左右來回移動(dòng)。 視覺型學(xué)習(xí)特征：喜歡以看的方式來學(xué)習(xí)，文字、圖片、或圖畫等視覺媒體是最喜歡接受信息的模式；喜歡閱讀、看電視、電影、透過臉上表達(dá)情緒，會(huì)以眼神、表情對別人說話；擅長用影像回憶，注重外表和顏色的搭配，看的效果比聽的好，要讓視覺型的人信服必須看到真實(shí)事物，有一目了然的視覺證明；若有加以開發(fā)訓(xùn)練，則可記住許多所讀（看）到的內(nèi)容，可長時(shí)間非常專心的看，閉上眼睛仿佛還能看到所讀的內(nèi)容，并能記住所讀到的。 根據(jù)學(xué)生偏愛的感覺通道，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為： 視覺型 視覺學(xué)習(xí)定義：注意力集中在看到的事物再以影像化反饋來完成學(xué)習(xí)與吸收新知。通常情況下，學(xué)生采用他們感覺最舒適的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而較少采用他們感覺不舒適的方式。第三、第四種分類方 法在理論和實(shí)踐上的研究都比較成熟，因此，我們將重點(diǎn)介紹視覺型，聽覺型和體覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及認(rèn)知型、模仿型、逆思型和開放型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 第四、 一句學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，比較偏愛的感覺通道，將學(xué)生的學(xué)習(xí)類型劃分為視覺型，聽覺型、體覺型。 第 二、 根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的情感體驗(yàn)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：研究型、責(zé)任型、快樂型、厭惡型。 第一節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型劃分 學(xué)習(xí)風(fēng)格包括很多內(nèi)容，不同的學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格有各自的分類標(biāo)準(zhǔn)，在此，我們介紹幾種在實(shí)踐應(yīng)用得比較廣泛的分類方法。學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)提出，便引起教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論工作者的廣泛關(guān)注，并成為一個(gè)重要的課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。所以對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，是因材施教的前提和根本。因此，從某種程度上說，學(xué)習(xí)風(fēng) 格是學(xué)生個(gè)別差異的集中表現(xiàn)。 作為個(gè)體穩(wěn)定的想學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格，源于學(xué)習(xí)者的個(gè)性，是學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的定型化、習(xí)慣化。這也在一定程度上影響到校園里，產(chǎn)生了有“關(guān)系”的不重視學(xué)習(xí)，每“關(guān)系”的學(xué)習(xí)勁頭也不足的情況。 4.“關(guān)系 ”的誤區(qū) 這主要體現(xiàn)在升學(xué)和分配的制度上。 所謂腦體倒掛是指從事腦力勞動(dòng)的報(bào)酬低于從事體力勞動(dòng)的報(bào)酬；復(fù)雜勞動(dòng)的報(bào)酬低于簡單勞動(dòng)的報(bào)酬。 讀書無用，一種以賺錢的思想使學(xué)生一走出校門，就把教師傳授的知 識拋在腦后，其原因是到處都聽到有人談?wù)撊绾巫錾獾脑掝}，閑談也與賺錢有關(guān)，無形中給學(xué)生造成一種“只要有錢就行”的思想；同時(shí)，學(xué)習(xí)教授的知識并不能立竿見影地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)賺錢，易產(chǎn)生“知識無用”的錯(cuò)覺，看見有些人大把大把的鈔票入腰包，有的學(xué)生頓生“羨慕” 之感。有些學(xué)生有很多恐懼：比如說恐高、害怕雷聲；害怕黑暗，害怕與人交往，或者害怕空曠的地方。同時(shí)，對人的焦慮度在不斷上升。 三、社會(huì) 日益進(jìn)步的社會(huì)也存在著不利于學(xué)生發(fā)展的弊端。 另外，傳統(tǒng)的教育評價(jià)，只重視考試分?jǐn)?shù)，總數(shù)把學(xué)習(xí)成績相對弱的學(xué)生排擠出局，成為教師較少關(guān)注的群體，而教師每天忙于事務(wù)，疲于應(yīng)對，對學(xué)業(yè)不良學(xué)生無暇顧及。有些學(xué)生的 智商不低，好學(xué)聰明，但教師沒有很好的發(fā)掘、加上少數(shù)教師責(zé)任心不強(qiáng)，久而久之，使學(xué)生的好學(xué)情緒日漸低落。學(xué)生長時(shí)間不喜歡某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，自然也就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一個(gè)教師德高望重，在學(xué)識水平、治學(xué)態(tài)度、教育教學(xué)能力等各個(gè)方面，贏得了學(xué)生的愛戴，他們必然對這位教師所教的學(xué)科抱有濃厚的興趣。 有些教師的教學(xué)方法單板，教學(xué)手段簡單，落后，也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味、學(xué)習(xí)無興趣，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在別人談笑的時(shí)候，他們會(huì)認(rèn)為是自己做錯(cuò)了什么是而遭到別人的議論和嘲笑。甚至有人在夜里睡覺時(shí)，總想著明天的功課而造成失眠、多夢、易醒等。學(xué)習(xí)好的擔(dān)心不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績不好的對考試總是提心吊膽。 二、學(xué)校 1. 學(xué)業(yè)的壓力 對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)無疑是他們最看重的，他們害怕成為落伍之雁，怕難為情、怕丟人，希望自己的成績能達(dá)到自己希望的程度。但令人不解的是 ，現(xiàn)實(shí)中似乎永遠(yuǎn)不缺這樣“禁不住”要坑害自己孩子的家長。 評析 ： 教育家馬卡連柯說：“冷漠會(huì)是孩子痛苦，而溺愛，卻會(huì)使孩子毀滅。好吃懶做、受不得委屈的孩子保額可能人緣好，王欣在班上很孤立，學(xué)習(xí)上有難題也不愿意請教同學(xué)。 習(xí)慣從來不是針對某一件事的，它會(huì)不知不覺地影響到其他事情。這樣的事不只一次，王欣動(dòng)輒以不上學(xué)要挾父母，每每換來父母的妥協(xié)。王欣不依不饒，竟耍賴不肯去上學(xué)。王欣不高興了，大鬧起來。 有一次，中午放學(xué)時(shí)王欣對媽媽說，班里有個(gè)同學(xué)穿了一件漂亮的裙子，她也想要一件，要媽媽馬上去買?！眿寢屨f，王欣是大家族里唯一的女孩兒，爺爺、奶奶、姥姥、姥爺都寵著她，平 時(shí)在家里要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨。 王欣的媽媽證實(shí)了教師的說法。 【案例 12】 溺愛有多少，毛病就有多少 王欣（女）是某小學(xué)三年級（ 1）班的學(xué)生，每次考試都是 80 分左右，在班里是絕對的下游。 不同的家庭教育方式對學(xué)生的影響是不同的。父母只顧自己的工作學(xué)習(xí)，孩子從小缺乏教育和關(guān)心，放任自流。這種個(gè)性心理特征熄滅了孩子的創(chuàng)造欲望，處處需要老師的指點(diǎn)與幫助，學(xué)習(xí)沒有自主性，智力發(fā)展也受到限制。子女常表現(xiàn)為幼稚、依賴、懦弱、任性、自私、驕傲、情緒不穩(wěn)定、無責(zé)任感。 （ 3）溺愛型 — 父母將感情無限制的給予，對子女不做行為的約束。 孩子在這樣的家庭中 易于形成健全的人格個(gè)性，健康的心理；學(xué)生的求知欲高、好奇心強(qiáng)并極具創(chuàng)造性。他們?yōu)楹⒆拥陌l(fā)展提供了最大的自由，孩子可以按照自己的愛好和興趣發(fā)展。這樣教養(yǎng)出來的孩子學(xué)習(xí)被動(dòng)、甚至無心向?qū)W、成績很差。家長教育專業(yè)文檔 珍貴文檔 孩子態(tài)度生硬、言語粗魯、方法簡單；采用嚴(yán)厲、高壓、強(qiáng)迫命令式的教育，中從父母的主觀意志出發(fā)，強(qiáng)迫子女接受自己的看法與認(rèn)識，不考慮孩子的心理愿望；經(jīng)常打罵、提法來使孩子就范。 父母教養(yǎng)方式 國內(nèi)外的研究證明，不恰當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式和態(tài)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不 同程度地出現(xiàn)各方面的問題。當(dāng)自己在生活中遇到挫折、遇到逆境，甚至是遇到了一時(shí)的不公正的時(shí)候，也不把心中煩惱和不快帶回家中，更不能轉(zhuǎn)嫁給孩子，不因他在學(xué)習(xí)方面存在的問題而借題發(fā)揮，大動(dòng)肝火。 而和諧的家庭的氛圍可以使孩子心不浮、氣不躁，使孩子用一顆平常心善待他的周圍；以良好的心態(tài)去面對他的學(xué)業(yè)。主觀因素的綜合作用會(huì)形成有共振性和彌漫性的家庭氛圍，將會(huì)對每個(gè)家庭的每一個(gè)人 — 特別是孩子產(chǎn)生無形的影響，使其產(chǎn)生某種心理評價(jià)、形成某種心理狀態(tài)，最終會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。家庭氛圍是有家庭中各種主客觀因素綜合形成的 ，其中主觀因素去指導(dǎo)作用。良好的家庭氛圍能使孩子活潑開朗、積極向上。 第三節(jié) 環(huán)境因素 一、 家庭 家庭氛圍 家庭氛圍是指學(xué)生所處的家庭環(huán)境的氣氛與情調(diào)。 氣質(zhì)類 型表 氣質(zhì)類型 優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn) 多血質(zhì) 外向、活潑好動(dòng)；輕松愉快、熱情、可親、開朗、豁達(dá)；好交際、健談、機(jī)敏；適應(yīng)能力強(qiáng)、善組織、工作有效率、富有朝氣；表情豐富、情緒發(fā)生迅速豐富多變；反應(yīng)敏捷、對新事物敏感而不深刻 興趣廣泛而浮躁、易隨波逐流；輕率不踏實(shí)、事不隨心澤熱情銳減；情感不易生成、易見異思遷；缺乏耐力和毅力、易輕率做決定 專業(yè)文檔 珍貴文檔 膽汁質(zhì) 外向而興奮精力充沛；情緒發(fā)生迅速、強(qiáng)烈、熱情、樂觀、率直、語言、行動(dòng)迅速、雷厲風(fēng)行；能克服苦難、埋頭工作、果敢、堅(jiān)持 沖動(dòng)、莽撞、易怒而難以自制；剛愎、暴躁、倔強(qiáng)甚至挑釁；一旦精力耗盡則情緒低落、信心受挫；煩躁、粗心 粘液質(zhì) 內(nèi)向、沉靜、謹(jǐn)慎、穩(wěn)重；語言動(dòng)作遲緩、不易暴露內(nèi)心活動(dòng)、性情平和；辦事認(rèn)真、細(xì)心、有韌性、嚴(yán)守秩序、有條理；不善言談、交際、忍讓、務(wù)實(shí)、可依賴 執(zhí)拗、不靈活、適應(yīng)能力差；遲鈍、被動(dòng)、冷淡、顯得落落寡合、有惰性、保守、萎靡不振 抑郁質(zhì) 嚴(yán)重內(nèi)向、柔弱、敏感、靦腆；情緒發(fā)生慢而體驗(yàn)強(qiáng)烈；嚴(yán)肅、不怕困難、善于體察別人不易發(fā)現(xiàn)的問題 情緒脆弱，畏縮、順從；多愁善感；膽小，憂心忡忡；落落寡合、冷漠、多疑、猶豫不決；缺乏自信，常為小事而動(dòng)感情 四種氣質(zhì)類型各有 不同的心理特點(diǎn)，這些特點(diǎn)各有優(yōu)點(diǎn)和不足，很難說那種類型最好，氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的。 七、氣質(zhì) 古希臘名醫(yī)希波克拉底根據(jù)人體內(nèi)的四種體液，提出了氣質(zhì)類型的體液說，他把人的氣質(zhì)分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種（詳見 “氣質(zhì)類型表”）。 這種心理品質(zhì)如果能夠得到發(fā)掘和培養(yǎng)，有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活、獨(dú)立工作，有利于培養(yǎng)有開拓精神的創(chuàng)造性人才。 表現(xiàn)在家庭生活中，他們希望自己具有一定自主的“獨(dú)立性”；在班集體里，他們希望有顯示自己能力的機(jī)會(huì)，希望獨(dú)立開展活動(dòng)等等。 獨(dú)立性 學(xué)生的獨(dú)立性是指學(xué)生進(jìn)入一定年齡階段表現(xiàn)出來的一種追求獨(dú)立人格、獨(dú)立志向、獨(dú)立要求和獨(dú)立活動(dòng)的個(gè)性特征和心理素質(zhì)。試想，如果老卡爾過分地放在糾正孩子畫蘋果的顏色上，孩子畫畫的信心恐怕早就被磨滅了?？柕母赣H吧小卡爾長到 14 歲以前的教育寫成了一本書，這就是著名的《卡爾 .威特的教育》。與那些早失去后勁的神童們不同，卡爾 .威特的一生都在德國的著名大學(xué)里授學(xué)，在有口皆碑的贊揚(yáng)聲中一直講到 1883 年逝世為止?！? 評析： 卡爾 .威特是 19 世紀(jì)德國的一個(gè)著名的天才。他用藍(lán)顏色畫蘋果，你應(yīng)該告訴他那是不對專業(yè)文檔 珍貴文檔 的?！? 朋友說：“可為什么要用藍(lán)色呢？” 卡爾回答：“我認(rèn)為應(yīng)該用藍(lán)色。 [案例 11]自信心案例（選自《卡爾 .威特的教育》） 一天， 一個(gè)老 朋友來我家做客，他看見卡爾正在用藍(lán)色畫一個(gè)大大圓圓的東西。許多同學(xué)在學(xué)習(xí)上有困難不是能力差，而是缺乏自信，低估了自己的結(jié)果。 自信心 自信就是自己相信自己，相信自己有完成任務(wù)的能力。學(xué) 生缺乏自尊心，不會(huì)自求上進(jìn)，也不會(huì)注意自己在集體中的形象，對集體無所謂。 六、 自我觀念 自我觀念包括自尊心、自信心以及獨(dú)立性三部分組成。長期有規(guī)律的安排學(xué)習(xí)的人，便可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有利于建立穩(wěn)固的生理和心理的“動(dòng)力定型”。 養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的好處是：可以通過生物鐘、通過條件反射自動(dòng)提醒你自覺的去做應(yīng)該 做的事；可以發(fā)揮下意識的作用；可以調(diào)動(dòng)潛意識為學(xué)習(xí)服務(wù)。周峰學(xué)習(xí)時(shí)總是全神關(guān)注，思想從不開小差，精神略有溜號，便立即做出調(diào)整。他喜歡聽英語廣播學(xué)英語，一到時(shí)間就準(zhǔn)時(shí)打開收音機(jī)去收聽。這是他量化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。周峰認(rèn)識漢字，記憶英 語單詞，都是每天十個(gè)，即使走親訪友時(shí)也從不間斷。就連智力超群的科大少年班學(xué)生，在談到自己成績優(yōu)異的原因是，都強(qiáng)調(diào)自己有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 五、 學(xué)習(xí)習(xí)慣 國內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)資料表明，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞， 20%與智力因素相關(guān)， 80%與非智力因素相關(guān)。而報(bào)告失敗的信件只有幾封。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)及有效地改變了同學(xué)們以前的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，解除了原來的苦惱，并從探索知識的過程中體驗(yàn)到了樂趣。實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇一門不太感興趣的 課程在每天開始上這門課或?qū)W習(xí)者門課的內(nèi)容之前，完成以下幾種活動(dòng)：（ 1）專業(yè)文檔 珍貴文檔 面帶微笑、搓著雙手，還可哼唱自己喜歡的歌曲，總之是做出摩拳擦掌、躍躍欲試的樣子，而且讓自己充分感覺到這一點(diǎn)；（ 2） 同時(shí)，腦子里不斷地想：下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容將是我能夠理解的，我將高興地學(xué)習(xí)；（ 3）提醒自己；一定要努力地去學(xué)習(xí)， 要比平時(shí)更細(xì)心一些，要花更多的時(shí)間。 前蘇聯(lián)心理學(xué)家西態(tài)度是個(gè)人對他人、對事物的比較持久的肯定或否定的內(nèi)在反映傾向。 四、 學(xué)習(xí)態(tài)度 態(tài)度是對人、事、物、觀念等等的評價(jià)，其實(shí)質(zhì)是對外部客體與主體需要之間關(guān) 系的反映。 貪玩問題本質(zhì)是意志力的問題，詞典上將“意志力”解釋成“控制人或沖動(dòng)的力量”， 其中最關(guān)鍵是：“力量” 和“控制”這兩個(gè)詞，力量是客觀存在的，問題在于我們要如何“控制”它。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都是很有上進(jìn)心的，只是很多學(xué)生的理智總是抵制不了玩樂的誘惑。我想好好學(xué)習(xí)，可是我總想玩，卻又制止不了自己?？傊?，就是一個(gè)玩字害得我學(xué)習(xí)成績一次又一次地下降，使我一次又一次遭遇失敗。有時(shí)上課想，下課又玩，做作業(yè)時(shí)，勉強(qiáng)將它做完，之后又想著玩?，F(xiàn)在的我總是難以克服玩。 【案例 10】學(xué)習(xí)意志力案例 上語文課時(shí)我總愛開小差，不