“問題解決”的教學模式與數(shù)學教學-副本(參考版)
2025-01-12 17:07本頁面
【正文】 ，這時，地質(zhì)專家測得 AC 的長度就可知河流寬度． 問題出來后，打破了學生原有的定式思維，引起學生認知結(jié)構(gòu)上的 “ 不平衡 ” ，造成學生心理上的懸念，激發(fā)了學生的認識興趣和求知欲． ．提出問題 學生們很想知道，這樣估測河流寬度的根據(jù)是什么 ?帶著這個問題，引導學生學習 “ 等腰三角形的判定 ” ． 提出問題要注意：（ 1）問題必須與講解的內(nèi)容相關(guān)，值得學生思考；（ 2）學生經(jīng)過分析 思考，能夠基本解答出來．這猶如摘桃子， “ 跳一跳，夠得著 ” ，既能讓學生得到，又不能輕?。@樣才能起到啟發(fā)學生動腦、鍛煉思維能力的作用． ．提出假設(shè) 在 △ ＡＢＣ中，若 ∠ Ｂ＝ ∠ Ｃ，則ＡＢ＝ＡＣ嗎 ? 師生共同操作：作一個兩個角相等的三角形，然后觀察兩等角所對的邊有什么關(guān)系 ?學生回答發(fā)現(xiàn)的結(jié)果． ．推理 教師引導學生根據(jù)圖形，寫出已知，求證．學生思考證明思路，由學生說出一種證法，教師進一步鼓勵學生討論證明此題的其他方法，形成對定理的深刻印象． ．驗證 通過論證，這個命題是真命題： “ 如 果一個三角形有兩個角相等，那么這兩個角所對的邊也相
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1