【正文】 ?“互評式”反思 ?教師通過聽取同事、學(xué)生及家長的意見，全面反思自身的教學(xué)，促進自身發(fā)展。 ?傾聽的策略 ?“問答式”對話策略 ?“話題式”對話策略 有效教學(xué)及策略設(shè)計 （ 4）自我反思對話策略 ?波斯納認(rèn)為，教師的成長＝經(jīng)驗＋反思 ?“日志式”反思 ?教師通過日志不斷地記錄、體驗、思考甚至是懷疑自己的教學(xué)經(jīng)驗，并將這種經(jīng)驗的反思用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，改進教學(xué)行為。教師的引導(dǎo)是連接學(xué)生與“文本對話”和“生生對話”的橋梁。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 第二、生本對話策略 ?學(xué)生與課本、教學(xué)資料、教具、多媒體等的對話，教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本、對話文本； ?包括創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入文本（運用視頻音頻多媒體形式讓學(xué)生身臨其境）； ?巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點； ?引用事例，引導(dǎo)生活性對話（讓學(xué)生有文本走向課外，有課堂走向生活。重新組織教材和教學(xué)內(nèi)容。 ?文本對話包括師本對話和生本對話。 ?自我對話：反思與重構(gòu) 教師的自我反思，反思教學(xué)成為一種自覺的實踐；學(xué)生的自我反思是學(xué)生基于自身的自我理解和感悟。師生是平等的，教師是“平等中的首席”。 ?師生對話：交流互動 對話教學(xué)的核心內(nèi)容，決定知識和意義的生成。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 對話教學(xué)的實踐形式 ?文本對話：發(fā)現(xiàn)意義 這是對話教學(xué)的基點，也是首要環(huán)節(jié)。 ?雙向互動 提問與應(yīng)答不斷轉(zhuǎn)換，一方不應(yīng)主宰控制另一方，須重視學(xué)生意見。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 對話教學(xué)的特征 ?問題引導(dǎo) 雙方需須有共同的話題，有“話”可“對”。她們共同參與對話，通過各自的經(jīng)驗，展現(xiàn)各自存在的價值，實現(xiàn)自我與他人的超越。 ?文本：學(xué)生第一個認(rèn)識和對話的伙伴，是學(xué)生學(xué)與教師教的依據(jù)和憑借。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 對話教學(xué)的要素 ?學(xué)生：信息加工的主體，學(xué)習(xí)活動的主人。 ?對話教學(xué)包括師生對話、師生與文本對話、生生對話、與自我的對話。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 對話教學(xué)的涵義 ?教學(xué)本質(zhì)上就是一種生動活潑、富有情趣的對話過程。 ?對話就對話雙方在一起相互參與著獲得整理。學(xué)生對問題有不同的認(rèn)同程度，教師引導(dǎo)過快學(xué)生，指導(dǎo)過慢學(xué)生。問題從案例材料信息上升到理解層次，再到分析綜合評價。過早肯定與否定都不合適，適當(dāng)?shù)某聊瑫r間后可給予評判。教師合適介入根據(jù)學(xué)生案例分析討論的現(xiàn)實狀況。節(jié)奏過快與過慢都會導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)。及時肯定成績，及時幫助擺脫學(xué)習(xí)困擾。這需要及時調(diào)節(jié)。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 第三、及時調(diào)節(jié)心理 ?案例教學(xué)的生動情節(jié)和故事情境，在使用初期會引發(fā)學(xué)生的探究心理和學(xué)習(xí)興趣。參與課堂氣氛活躍。 ?第一、選擇具有真實性與典型性案例 ?第二、選擇答案潛隱而難易適度的案例 ?第三、選擇信息含量豐富的案例 有效教學(xué)及策略設(shè)計 第二、變換呈現(xiàn)方式 ?教師事先把印制好的材料分發(fā)學(xué)生，學(xué)生做好個人準(zhǔn)備（最簡單方式） ?教師當(dāng)堂敘述案例，學(xué)生記錄。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 案例教學(xué)中教師的角色 ?教師是一個學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)熟悉案例材料； ?教師是一個引導(dǎo)者：教師適時引導(dǎo)，實現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)； ?教師是一個促進者：幫助啟發(fā)學(xué)生深入思考和討論； ?教師是一個參與者：在適當(dāng)?shù)臅r機以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c案例討論教學(xué)進程。 ?案例教學(xué)具有高度的互動性 實質(zhì)是開放性、參與性和師生高度互動性。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 案例教學(xué)的特點 ?案例教學(xué)的材料具有獨特性 教師來根據(jù)教育目的選擇編制合適的教學(xué)案例；案例成為學(xué)生的學(xué)習(xí)對象。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 （三）案例教學(xué)策略設(shè)計 ?案例教學(xué)是高校人文社會科學(xué)專業(yè)中的一種教學(xué)方法。 ?總結(jié)評價不一定都要給出對某個討論主題的定性答案。 ?記錄學(xué)生討論參與狀況，并以此作為平時學(xué)習(xí)成績考核的來源，激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 第三、指導(dǎo)討論的開展 ?給學(xué)生提供背景知識，提供相關(guān)資料或者查閱資料的方法、途徑，必要時直接參與討論，調(diào)控討論的方向與進程。而且最好選擇或指定一位小組領(lǐng)導(dǎo)。理想的小組通常 6～ 8人組成。如，你認(rèn)為中國經(jīng)濟是否會 V型恢復(fù)？美國政府應(yīng)該讓 AIG破產(chǎn)嗎？我國取消文理分科有利于人才的培養(yǎng)嗎？等等。好的討論主題有明顯的導(dǎo)向性，能引導(dǎo)學(xué)生收集信息，展開辯論，深度卷入。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 第一、確定目標(biāo)、主題 ?明確小組討論的目標(biāo)不是純粹知識掌握，更多的是智慧技能、社會技能、語言技能的鍛煉和運用。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 小組討論中教師的行為 ?無論組織何種形式的討論，教師都是小組討論的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。因此要避免出現(xiàn)“三個和尚沒水喝”的“結(jié)伴負(fù)效應(yīng)”的出現(xiàn)。 ?但在教學(xué)實踐中，許多教師不愿意使用討論方式：一是因為沒有意識到課堂討論的價值；二是沒有掌握開展有效討論的技能。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 ?研究表明，個體在主動卷入或積極參與的情況下，學(xué)習(xí)效果最佳。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 課堂討論與小組討論 ?傳統(tǒng)教學(xué)喜歡采用課堂討論，師生對話；但小組討論作為學(xué)生同伴小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流討論，是一種班級成員之間的互動方式，它有著師生對話無法替代的作用。 ?但討論教學(xué)運用也有一定的條件，比如學(xué)生須對相關(guān)課程知識有一定基礎(chǔ)，新課程、新知識教學(xué)階段不宜同。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 （二）小組討論教學(xué)策略設(shè)計 ?討論作為一種課堂教學(xué)策略，相對于傳統(tǒng)的講授法，具有很多的優(yōu)點，如培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，培養(yǎng)集思廣益的技能，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，轉(zhuǎn)變個人的態(tài)度等。 ?PPT的背景字體顏色、字體大小等。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 第五、恰當(dāng)運用傳播媒體 ?多媒體的使用 ?突出教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、要點、疑點。 ?鮮明生動，使學(xué)生聽得有趣。找到最合適的抽象與表象化層次。音量、語速適中，用詞準(zhǔn)確流暢。教師較高的語言表達(dá)技巧能喚起學(xué)生對講授內(nèi)容的期待和關(guān)注。 ?僅從記憶效果看，人們能記住聽“講”材料的 33％，只能記住聽“讀”材料的 10％。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 第三、應(yīng)脫稿講授 ?盡量不采用讀講稿或簡單播放 PPT的形式，應(yīng)采取脫稿講解的方式講授。 ?對于知識體系的教學(xué)，一般需要對知識體系建立起層次系統(tǒng)，便于學(xué)生的理解。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 第二、講授內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu) ?大學(xué)專業(yè)教學(xué)一般