【正文】 但現(xiàn)行的理論和模式借鑒了一些前輩指導，相信會或多或少給讀者有所啟發(fā)。這樣既讓學生學會了虛擬語氣，又鍛煉了他們的發(fā)散性思維，還活躍了課堂氣氛，使得英語語法教學部那么枯燥。教師要通過精心挑選的篇章或是精心設(shè)計的情景，給予學生足夠的語言輸入，能夠充分調(diào)動學生頭腦已有的知識，并與新的知識結(jié)合更新，使語法教學的形式、意義和運用得到最佳的結(jié)合?！熬持袑W”的語法教學方式是依據(jù)新課標提出的“要從語境中學習語言”的要求來設(shè)計和開展的?！熬持袑W”，顧名思義，指在篇章語境中學習語法。這些基本方法是歌中學；做中學；境中學；諺中學；詩中學；表中學；圖中學；比中學。但是不管出現(xiàn)那種變化，這種教學模式都強調(diào)把形式、意義和運用相結(jié)合，使干巴巴的語法知識在高效能的教學模式中被教師和學生一起體驗，一起使用。以上五個步驟的順序并非一成不變。理解意義［understanding the grammar(meanig)］是通過設(shè)計以意義理解為主的活動促進學生對語法項目的理解，進而為下一步的應用打好基礎(chǔ)。在新授課的層面上，這部分內(nèi)容常常表現(xiàn)為回歸課文的閱讀文章，從文章中判斷找出形式（有時是形式和意義）相同或是類似的結(jié)構(gòu)（或句子）。為了減輕學生負擔，使每個學生都能提高綜合素質(zhì)，要特別強調(diào)精講精練。通過教師對某一語法知識的系列講授，學生對其有了一定的感性認識。其目的在于減少學生在語言練習中的盲目性，提高學生對語言表達的準確度。教材中語法材料的出現(xiàn)相對比較分散，故教師在英語語法教學中，應注意在一定的教學時段內(nèi)，將分散在教材各處的同一語言現(xiàn)象加以歸納、整合，然后找時間進行系統(tǒng)的講解。因此，在語法教學中，教師應設(shè)計一些任務(wù)，使學生帶著明確的目標，通過實踐、思考、交流、合作等方式完成任務(wù)學習。這里所講的任務(wù)比一般活動，更接近實際生活，更接近真實的交際活動，也可以理解為讓學生運用語言做事，是要求更高一些的活動。（2）任務(wù)式學習法。這種假設(shè)的語言情景能激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們自然而然地學會直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換。目前，較為大家所接受的語法教學方法是：根據(jù)所教語法項目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運用該項目的情景，將語法教學與聽說讀寫的活動結(jié)合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結(jié)合起來。傳統(tǒng)英語語法教學的操練鞏固活動大多數(shù)以教師為活動中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓練手段。在新課改的教學實踐中，我們可以嘗試以下幾種具體的語法教學方法，結(jié)合自己的教學實際進行更新和拓展。由此可見，如果教師能在盡可能高地層次上對英語語法進行歸納，學生會更好地理解英語、使用英語。由于第二句中的it 不是名詞而是代詞，所以不能放在動詞短語 look up 之后。英語語法中的規(guī)則看起來似乎是任意的，如果我們告訴學生：當直接賓語是一個名詞時，可以把它放在一個由兩個詞所組成的動詞短語之后；而當直接賓語是一個代詞時，此規(guī)則不成立。第三：要配以簡要、容易的練習內(nèi)容。第一：要有一個簡單的基本結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)實學習過程中對語言的分析是必須地，也是應該的。這些評價手段，可以是有形的，如評價表格，也可以是無形的，如教師的反饋語或是同學之間的互評。語法教學過程中采取的激勵手段，其實就是新課程提倡的評價體系中的一部分。在語法教學中做到整體考慮、綜合設(shè)計、逐步推進、歸納拓寬；在教學活動中做到熟悉教材，了解教材對語法知識的前后安排，在呈現(xiàn)新的語法項目時從整體考慮，從縱觀的角度加以整合，然后再做傳授。因此，教師應以“學生為中心，教師為主導”，在課堂上盡可能地創(chuàng)造互動的機會。（3），注重課堂上的互動性。語法教學應該根據(jù)教材的特點，緊密結(jié)合學生的實際生活，積極創(chuàng)設(shè)交際活動的情景。新課程強調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣”，所以，在教授語法時，教師要重視學生的參與，適時改變教學活動，采取靈活多樣的形式，努力激發(fā)學生的學習興趣。所以教師在備課時應該認真考慮并盡量遵循以下五個原則。四：英語語法練習跟真實的交際情景脫節(jié)。二：讓活的語言去適應死的語法。主要體現(xiàn)在以下方面。三是：沒有區(qū)分開“易懂易錯”、“易難易錯”與“難懂不易錯”的語法內(nèi)容。為此，可以歸納為以下三種現(xiàn)象：一是：傳統(tǒng)英語語法教材的結(jié)構(gòu)是以詞法為中心而不是以句法為中心。90年代的教材以“功能結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)，特別強調(diào)培養(yǎng)學生的交際能力。二，傳統(tǒng)英語語法教學在教材層面的種種問題傳統(tǒng)英語語法教學在教材層面的問題較多，20世紀80年代以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)編寫的傳統(tǒng)教材，非常重視語法教學，以講授語法知識、操練句式和句型及翻譯練習為主。第二，英語語法規(guī)則，如同數(shù)理化的原理一樣，是可以推理的。把語法當做知識，這是一個根本性德錯誤假設(shè)。高級知識可以取代低級知識，以數(shù)學為例，如果你不懂加減乘除，肯定學不會四則運算，而如果你學不會四則運算，你肯定沒有辦法學習代數(shù)，你學不會代數(shù)就不可能學會微積分。知識是一種有明確邏輯關(guān)聯(lián)、可以推理和演繹的體系。在傳統(tǒng)的英語教學中，語法與詞匯都被視為一種知識，一種與交流不同的知識。在傳統(tǒng)的英語教學活動中，語法和詞匯被人們認為是教學中的兩大支柱，不管是教師還是學生都再語法和詞匯方面花費了大量的時間與精力。以此作為突破高中英語語法教學這一難點的手段，充分發(fā)揮教師的潛能，讓學生在高中英語語法學習中能快樂靈活運用。第五篇：教師論文：初探有效實施高中英語語法教學策略摘要：本文主要向讀者介紹傳統(tǒng)英語語法教學存在的一些誤區(qū)及在教學層面出現(xiàn)的種種問題，使教師要正確認識語法教學在高中英語教學中的地位, 領(lǐng)會大綱所倡導的理念和新課標的精神，以趣味性，實踐性和互動性的課堂活動為原則，探討高中英語語法教學的方法，培養(yǎng)學生正確運用語言的能力，將人們知道英語語法教學不但要使學生正確理解與掌握語法知識，更要使他們在聽、說、讀、寫等各種言語活動中自由地運用語法，即語法教學要為培養(yǎng)和提高學生的語言運用能力服務(wù)。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。我們的教學始終是為學生服務(wù)的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（一）反思教師的“教”。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。四、重視課后的教學反思葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責任。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。（3）教師在課堂中要善于傾聽。教師要善于了解學生的學情，結(jié)合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。興趣是最好的老師。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務(wù)的思想。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設(shè)計。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。但是，教材只是教學的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。教師要關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)、學習狀態(tài)，精心設(shè)計學生學習的過程。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關(guān)注學生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。一、從教學目標入手：重視課前的備課?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。追求“有效教學”，關(guān)注學生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。兩者缺一不可，因此要“形”“神”兼?zhèn)?。總之，幾何知識的教學不僅要讓學生掌握其概念，了解其形狀，運用其公式，即所謂的“形”，更重要的要讓學生在頭腦中形成一種“神”，即空間觀念和空間想象能力。在讓孩子們用學過的圖形畫物體，有的畫出一列小火車，有的畫出一艘輪船，有的畫出機器人，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在“