【正文】 決實際問題的過程中加深對幾何形體的感知，發(fā)展空間觀念?！蔽以诮虒W這部分內(nèi)容時，先讓學生獨立做，結(jié)果大部分同學的算式是：“446－1166=60（平方厘米）。學生的解答讓我感到意外，同時也使我意識到，這是一個很好的教學契機。我首先讓學生來說說自己的發(fā)現(xiàn)。又如，在五年級的“體積單位的換算”教學中，在教學的最后，我出示了一個裝電視機的盒子圖，上面有一個連乘算式：605040。（四）、重視學習場的開放性。新課標以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為目標，以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為路徑，提倡讓學生富有個性地學習數(shù)學。又如在學了長方形、正方形、三角形、圓形之后，呈現(xiàn)用這些圖形拼成的一幅美麗的圖畫，讓孩子們從這幅美麗的圖畫中找出所學的圖形，在這具有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境中，激發(fā)了學生探究的欲望。再如，在五年級學習三角形面積時，練一練中，先讓學生觀察再計算：圖中涂色的四個三角形面積各是多少？是怎樣想的？學生能很快領(lǐng)悟到圖中涂色三角形面積是相等的，因為它們屬于“同底等高的三角形，面積必然相等”，然后變換課件，隨著課件的一步步點擊，變化為底邊不動，一個頂點運動，構(gòu)成若干個三角形，思維敏捷的學生馬上能領(lǐng)悟到：其實圖中的a點是個動點，它可以在線段ab間任意移動，這樣可以得到無數(shù)個涂色的三角形，但面積都是相等，經(jīng)這樣的練習設(shè)計能讓學生的理解更加深刻。有形無神則是一堆死知識；有神無形，學生接受的知識，則是無源之水，無本之木。第四篇：有效教學策略有效課堂教學心得體會 教師 王小鋒當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)。本書分析了數(shù)學課堂教學有效性缺失的情形并提出實施有效教學的基本途徑。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。通過這學年在教學中對課堂的探索與實踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學如何教的的有效”談談自己的體會。課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。我認為課堂教學有效性的實質(zhì)即學生獲得發(fā)展。如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。要充分預設(shè)學生對哪部分內(nèi)容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內(nèi)容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等?，F(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。三、重視課堂教學中教學行為的有效性課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。（2）教師要創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。我們經(jīng)常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程?！币岣哒n堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構(gòu)、能力的提高?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。它包括（1）總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。（2）查找不足的病因，探索對應策略。(二)反思學生的“學”?？傊膛c學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。在新課改的要求下，如何高效能的引進英語語法教學策略和原則，并實施高中英語語法教學策略。一，傳統(tǒng)英語教學的錯誤理論：英語語法教學一直英語教學的重要話題，對于它在英語教學中的地位和作用以及教學的方法，人們的看法各不相同。究其原因，傳統(tǒng)語法教學中存在著一個錯誤的假設(shè)及兩個錯誤結(jié)論。把語法當做一種知識，一種與數(shù)學、物理、化學一樣的知識體系，這是傳統(tǒng)英語教學的一個錯誤假設(shè)。知識的學習要由易到難，由低到高。但是，如果你學會了代數(shù)，就不必再用四則運算的方式來解決問題，你學會了用高等數(shù)學，就不必用低等數(shù)學的方式來解決問題。而這個錯誤假設(shè)會導致兩個錯誤的結(jié)論：第一，語法有一個以語句結(jié)構(gòu)為標準的，由易到難的體系，語法教學也應當按結(jié)構(gòu)的難易來進行。這兩個錯誤，會嚴重妨礙學生對語法的理解與學習。但是他忽視了學生語言運用能力的培養(yǎng)，偏離了語言學習的真正目的。但是，雖然交際法教學重視了語言運用，卻也相對忽視了語言分析。二是：英語語法主線與基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)不突出。三，傳統(tǒng)英語語法教學與操作中出現(xiàn)的幾個問題傳統(tǒng)英語語法教學不僅在教材層面有諸多問題，在實際的課題教學層面也有很多問題。一：規(guī)則的講解與練習先于語言的接觸與輸入。三：缺乏英漢語言結(jié)構(gòu)的比較。四，新課程英語語法教學的原則新課程要求教師要有新的教學觀，重新認識語法教學，不僅要認識語法教學的重要性，還要運用新的教學原則，已達到語法教學的最終目標。（1），注重教學的趣味性。（2），注重語言的實踐性。讓學生通過正確理解和熟練運用語法，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。缺乏師生、生生互動的交流，教師“滿堂灌”的教學方法，是語法教學之所以乏味的原因所在。（4），注重語法教學的連貫性。（5），重視教學過程的激勵性。教師在語法課堂上所使用的評價手段對于學生是否能更積極、更高效地學習語法知識并熟練運用語法技能有著舉足輕重的作用。五，高效能的英語語法教學策略和基本方法新課改的要求并沒有說不講語法了，在中國環(huán)境下學習英語不可能完全下意識地去吸收與內(nèi)化英語。但是英語語法教學要簡化。第二：要采用簡要的講解方式。由“語法”最容易聯(lián)想到的就是“規(guī)則”。英美人士對下面的兩句話的接納與否體現(xiàn)了這個規(guī)則。這樣的規(guī)則看起來像是任意的，但是當我們從句子結(jié)構(gòu)的角度去看待它的時候，就會發(fā)現(xiàn)它其實是英語詞序方面的一個重要歸納的體現(xiàn)。所以說，英語語法教學的宗旨，歸根到底，是為了培養(yǎng)學生準確運用語言的能力，因此，教師在教學過程中，要自始至終地體現(xiàn)“語法以運用為前提，以運用為目的，以運用為核心”的教學理念。（1）情景訓練式學習法。這種方法容易令課堂氣氛沉悶，而效果也不太理想。例如，在教授直接引語和間接引語這個語法項目時，教師可以讓學生說一些自己最想對老師、朋友、同學、父母等人說的話，然后讓同桌進行轉(zhuǎn)述。教師還可以采用兩人情景對話、小組討論、辯論等形式或借助實物、圖片、簡筆畫等手段使枯燥的語法規(guī)則講授變得生動有趣。新課改倡導任務型的教學。在任務型教學活動中，學生始終處于一種積極主動的學習狀態(tài)。（4）對比歸納學習法。教師可以先讓學生自己尋找教材中的例句，再讓學生比較異同，接著引導學生做適當?shù)臍w納，最后教師再進行分析、點撥和答疑，全面地總結(jié)出語法規(guī)則。（5）精講精練學習法。在此基礎(chǔ)上，教師再提供一些配套的句型練習，以擴大學生的感性認識，最終由感性認識上升到理性認識。六，高效能英語教學模式的實施步驟學習形式［defining the grammar(form）］是通過教師的講解和引導，讓學生在感知、發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對其相關(guān)的語法規(guī)律以語法結(jié)構(gòu)的形式總結(jié)出來?？傊@一步驟的主要作用是為下一步理解、操練和運用這些規(guī)則理清頭緒，做好準備。運用語法［applying the grammmar(use)］是教師為幫助學生掌握語法功能項目的意義和提高其語言運用能力所設(shè)計的語篇意識強、交際性好、促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的活動或任務。根據(jù)課堂的需要，有時會被學習形式［defining the grammar(form）］提前，有時會把學習形式和理解意義［understanding the grammar(meanig)］合并在同一步驟，有時也會因為加強對學生的語言輸入而提高一些特定的語法結(jié)構(gòu)的使用頻率，以達到“強化”的目的。針對高中階段模塊教學中不同語法項目以及不同課型（主要指新授課和復習課）的特點，我們還可以采用下面的一些方法來組織課堂教學，實踐高中英語語法教學的高效能的教學模式。下面以“境中學”為例來簡要闡釋一下。語法教學所指的語境可以是一篇中心明確的文章，或是一段圍繞某個主題進行的對話，也可以是結(jié)合周圍環(huán)境的人或是事而開展的活動?！熬持袑W”既強調(diào)對語法形式的學習，又靈活地把語法形式穿插在語境中，使語法的結(jié)果意義和運用都得到體現(xiàn)。比如教虛擬語氣的時候，可以給學生一個討論的題目：假設(shè)沒有電，世界將變成什么樣？學生可以造許多的句子。高效能的英語語法教學也是一個不斷探索的過程，隨著歲月更迭，技術(shù)的更新，我們學習的手段和方法的不斷革新，也許還有更完美的模式引領(lǐng)者我們前行。