【正文】 。 ? 4．德里斯科爾著 .學習心理學 ——面向教學的取向 .王小明等譯 .上海：華東師范大學出版社， 2021年版。 ? 2．羅伯特 ﹒ 斯萊文著 .教育心理學理論與實踐 .姚梅林等譯 .北京：人民郵電出版社， 2021年版。 ? 建構主義教學模式特點：強調(diào)以學生為主體，重視問題情境的創(chuàng)設，重視學生具體經(jīng)驗的獲得，重視學生的認知失調(diào)、體驗、反饋等的過程，強調(diào)互動合作學習等，是建構主義教學思想在教學活動中的集中反映。 4. 支架式教學模式：支架式教學是通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣軒椭鷮W生理解特定知識、建構知識的意義的教學模式，即利用基礎知識概念框架作為學習過程中的腳手架。 2. 認知學徒制教學模式：學生在真實的現(xiàn)場活動中獲取、發(fā)展和使用認知工具，來進行特定領域的學習，強調(diào)要把學習者和真實世界聯(lián)系起來。教學不是傳授者與接受者之間簡單的、直接的過程，而是一個循環(huán)的、反省的、互動的過程。教學過程：建構主義強調(diào)教學過程是建構和理解的過程。 四、建構主義的教學觀 ? 教學目標：（ 1）強調(diào)把“理解認知過程”和有用的“意義建構”作為教學的中心目標。（ 6）評價的作用。（ 4）情感的作用。（ 2）真實情境的作用。 ? 學習目標：學習是“保證學習者作為自生產(chǎn)系統(tǒng)去應付生活”，即培養(yǎng)能夠在現(xiàn)實生活世界中應用的能力。因此，科學的學習必須通過對話和溝通的方式。（ 3）學習是主體主動建構自己知識的過程，而不是被動接受的。 二、建構主義的學習觀 ? 學習實質(zhì)：（ 1）學習是認知結(jié)構的改變過程，同化和順應是學習者認知結(jié)構改變的兩種方式。 ? （ 6）社會建構主義強調(diào)知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構。 ? （ 4）知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的。 ? （ 2）不存在絕對的終極真理，知識是個人經(jīng)驗的合理化。知識不是由認知主體被動獲得，而是由認知主體主動建構的結(jié)果。 一、建構主義知識觀 ? 建構主義知識觀是對什么是知識、怎樣看待知識、如何獲取知識等問題的解釋和回答。 ? 評價：該學習理論被認為是對傳統(tǒng)學習理論的一場革命，是當代學習理論的新進展。在這種自由的、開放的課堂環(huán)境中，學生自由地從事他們喜歡的活動，教師采用“非指導”的方式，教師的作用是鼓勵和引導他們的活動。 ? 他將心理治療中咨詢師與來訪者（患者）的關系所遵循的原則引進到教學中作為師生關系應該遵循的原則，即：（ 1）真誠一致：學習的促進者表現(xiàn)真我，沒有任何矯飾、虛偽和防御；（ 2）共情心：學習的促進者設身處地地從學習者的角度思考，了解學習者的內(nèi)在需求、情感體驗，與學習者共情；（ 3）無條件的積極關注：學習的促進者尊重學習者的情感和意見，關心學習者的方方面面，不帶任何私利，不以學習者的某個特點、某個品質(zhì)或價值為取舍，完全從學習者成長的角度出發(fā)。 ? 教師的任務不是教學生學習知識（這是行為主義所強調(diào)的），也不是教學生怎樣學（這是認知理論所強調(diào)的），而是為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。 ? 羅杰斯批判傳統(tǒng)教育中，“教師是知識的擁有者，而學生是知識的被動接受者；教師可以通過講演、考試，甚至嘲弄等方式來支配學生的學習，而學生無所適從；教師是權力的擁有者，而學生只是服從者”。 ? 為此，教師應該為學生構建一種真實的問題情境，使他們經(jīng)歷將來他們會真正遇到的問題。 四、在真實的情境中學習 ? 促進有意義學習最有效方式之一是讓學生直接體驗到面臨實際問題、生活問題、倫理和哲學問題、個人問題和嚴峻的問題。這種學習不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習。這類學習學得吃力，容易遺忘。 ? 需要是個體成長的內(nèi)驅(qū)力，如果學習對于學生具有個人意義，學生就會自覺地、主動地、積極地學習。 ? 馬的“需要層次論”中自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要。 ? 理想教育：學生成為“軀體、心智、情感、精神、心力融為一體”的人，即完整的人，也就是整體人格得到充分發(fā)展的自我實現(xiàn)的人。 一、成為“完整的人”的學習目標 ? 羅杰斯認為現(xiàn)代教育的問題： 1. 學校往往只重視學生心智的發(fā)展，忽視情感的發(fā)展； 2. 只重外在行為表現(xiàn)，忽視內(nèi)在的需要、信念、價值、情感等精神方面。 ? 人本主義心理學主張：心理學應研究完整的人，應從行為者而不是從觀察者的角度去解釋和理解行為，尤其應關注人的情感、需要、信念、尊嚴與價值等，以發(fā)展人性、開發(fā)潛能、促進自我實現(xiàn)為人生的目標。 第四節(jié) 人本主義學習理論及其教學應用 ? 人本主義心理學因其觀點不同于行為主義和精神分析，被稱為心理學的“第三勢力”。 ? ４、加涅教學心理學理論的局限性 ? 任何一種學習論或教學論都有局限性，加涅的理論也不能避免。加涅通過研究學習的分類，明確各學科的教學目標，使教學結(jié)果的測量和評價更加科學；通過研究學習過程，使教學過程有據(jù)可依；通過明確學習結(jié)果的類型、智慧技能的層次性和學習所處的階段，可以幫助選擇合適的學習方法；通過弄清楚各類學習所需的內(nèi)外部條件，給教學的整體規(guī)劃指明了方向。 ? ２、建立了一個具有鮮明特色的學習論新體系 ? 在 《 學習的條件和教學論 》 中，加涅用 11章闡明每類學習的性質(zhì)、有效學習的條件及其教育含義，從而構成了一個特色鮮明的學習論體系。 ? 對知識與技能作了科學的解釋。 ? （五）對加涅的學習與教學心理學思想的評價 ? 對教育理論中長期含糊不清的許多概念作了明確解釋 ? 區(qū)分了習得性能（ capability）與心理測量學測得的能力（ ability）。 ? 教學結(jié)果的測量與評價：應依據(jù)教學目標進行的。 ? 教學方法：包括教材呈現(xiàn)的方式、師生互動的方式和教學媒體的選擇和運用等。加涅把教學目標歸結(jié)為五種學習結(jié)果，認為這五種學習結(jié)果是跨學科的，學校的每一門學科都可以按照五種學習結(jié)果制定具體的教學目標。 ? （四）加涅的教學論思想 ? 觀點 ：教學應根據(jù)學習結(jié)果的類型和學習過程的階段性謹慎系統(tǒng)地進行設計。 ? （三）學習的條件（ 學習的條件有二：） 內(nèi)部條件 ——學習者固有的內(nèi)部狀態(tài)（包括先天的和先天與后天相互作用發(fā)展形成的，如工作記憶容量、 IQ和人格特質(zhì)）和已習得的性能（如言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度）。學習分五類：（ 1）言語信息（通過言語傳達某一信息的能力）；（ 2）智慧技能 (對言語信息指示的理解和應用，知道如何去做））；（ 3）認知策略（與問題解決有關的智慧技能：用來指導自己的注意、學習記憶和思維的能力）；（ 4）態(tài)度（能影響個體選擇的心理狀態(tài)）；（ 5）運動技能（將相關動作組織一聯(lián)貫的精確完整動作的能力。執(zhí)行控制決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶、如何進行編碼、采用何種提取策略等。 ? 信息加工模式包含兩大部分： ? 一、信息流：信息從輸入依次進入感覺登記、短時記憶、長時記憶進行加工，再依相反的歷程檢索提取信息； ? 二、控制結(jié)構，包含預期事項（期望）和執(zhí)行控制。） ? （一）學習的本質(zhì)與過程