【正文】 式將知識教給學生。這種教法比較適合有意義的言語信息知識的學習。 ? 講授法的特點：（ 1）要求師生之間有大量的互動。（ 2）大量利用例證。（ 3）它是演繹的。最一般的上位概念最先呈現(xiàn)，然后引出較具體的下位概念；（ 4）它是有序的。材料的呈現(xiàn)有一定的步子，最先呈現(xiàn)的步子是先行組織者。 ? 有意義言語學習理論適于說明學生的陳述性知識的學習，而不太適合于解釋程序性知識的學習過程。 四、加涅的信息加工學習理論 ? 加涅是美國著名的教育心理學家，美國加利福尼亞大學教授。他的理論代表現(xiàn)代認知派學習觀的一個新動向、新發(fā)展。 ? 加涅的主要著作有《 學習的條件與教學論 》 、 《 教學設計原理 》 、 《 知識的獲得 》等。 加涅（ R. Gagn233。） ? （一）學習的本質與過程 ? 學習的本質與過程：學習是通過新舊知識的相互作用對認知結構進行組織或重新組織的過程。與奧蘇伯爾相比， 加涅用學習和記憶的信息加工模式更詳細地解釋了學習的結構和過程。 ? 信息加工模式包含兩大部分： ? 一、信息流：信息從輸入依次進入感覺登記、短時記憶、長時記憶進行加工，再依相反的歷程檢索提取信息； ? 二、控制結構，包含預期事項（期望）和執(zhí)行控制。預期事項是指學生期望達到的目標，即學習的動機。執(zhí)行控制決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶、如何進行編碼、采用何種提取策略等。 ? （二）學習結果的分類 ? 加涅認為學習結果：學生性能（ capability）的改變。學習分五類：（ 1）言語信息（通過言語傳達某一信息的能力）；（ 2）智慧技能 (對言語信息指示的理解和應用，知道如何去做））；（ 3）認知策略（與問題解決有關的智慧技能：用來指導自己的注意、學習記憶和思維的能力）；（ 4）態(tài)度（能影響個體選擇的心理狀態(tài)）；（ 5）運動技能（將相關動作組織一聯(lián)貫的精確完整動作的能力。）。 ? （三）學習的條件（ 學習的條件有二：） 內部條件 ——學習者固有的內部狀態(tài)（包括先天的和先天與后天相互作用發(fā)展形成的，如工作記憶容量、 IQ和人格特質）和已習得的性能（如言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度）。 ? 外部條件可分為必要條件和支持性條件。 ? （四）加涅的教學論思想 ? 觀點 ：教學應根據(jù)學習結果的類型和學習過程的階段性謹慎系統(tǒng)地進行設計。 ? 教學設計的第一步是要確認預期的教學結果，即設置教學目標。加涅把教學目標歸結為五種學習結果，認為這五種學習結果是跨學科的，學校的每一門學科都可以按照五種學習結果制定具體的教學目標。 ? 學習過程： 加涅將教學過程劃分為九個階段：告知目標、指引注意、提示回憶原有知識，呈現(xiàn)教材、提供學習指導、引出作業(yè)、提供反饋、促進保持與遷移。 ? 教學方法：包括教材呈現(xiàn)的方式、師生互動的方式和教學媒體的選擇和運用等。教師可以根據(jù)教學目標中所確定的學習結果類型及某類學習當時所處的學習階段，選擇最適合的教學方法。 ? 教學結果的測量與評價：應依據(jù)教學目標進行的。所以，教學目標的設置和明確陳述是教學設計的關鍵。 ? （五）對加涅的學習與教學心理學思想的評價 ? 對教育理論中長期含糊不清的許多概念作了明確解釋 ? 區(qū)分了習得性能（ capability）與心理測量學測得的能力（ ability）。 ? 劃分了學習結果與教學目標，避免了教學目標描述的抽象性，為教學設計提供可操作性的指南。 ? 對知識與技能作了科學的解釋。認為技能分三類：智慧技能、認知策略、動作技能。 ? ２、建立了一個具有鮮明特色的學習論新體系 ? 在 《 學習的條件和教學論 》 中，加涅用 11章闡明每類學習的性質、有效學習的條件及其教育含義，從而構成了一個特色鮮明的學習論體系。 ? ３、將學習與教學相結合，為教學心理學的建立奠定基礎 ? 加涅認為，研究學習是為了給教學理論提供基礎。加涅通過研究學習的分類，明確各學科的教學目標，使教學結果的測量和評價更加科學；通過研究學習過程，使教學過程有據(jù)可依；通過明確學習結果的類型、智慧技能的層次性和學習所處的階段，可以幫助選擇合適的學習方法；通過弄清楚各類學習所需的內外部條件，給教學的整體規(guī)劃指明了方向。并且加涅提出了一套教學設計的原理和技術。 ? ４、加涅教學心理學理論的局限性 ? 任何一種學習論或教學論都有局限性，加涅的理論也不能避免。但是，決不會掩蓋他的教學心理學思想的光輝。 第四節(jié) 人本主義學習理論及其教學應用 ? 人本主義心理學因其觀點不同于行為主義和精神分析，被稱為心理學的“第三勢力”。代表人物：馬斯洛、羅杰斯、羅洛 ?梅。 ? 人本主義心理學主張：心理學應研究完整的人，應從行為者而不是從觀察者的角度去解釋和理解行為，尤其應關注人的情感、需要、信念、尊嚴與價值等，以發(fā)展人性、開發(fā)潛能、促進自我實現(xiàn)為人生的目標。具體表現(xiàn)為： 1. 學習目標，使學生成為完整的人、自我實現(xiàn)的人； 2. 學習動機，強調需要和內在學習動機； 3. 學習內容，強調對人生發(fā)展有意義的學習內容； 4. 在學習途徑，強調“從做中學”、“從經(jīng)驗中學”、在真實的情境中學； 5. 教學觀，主張以學生為中心，強調良好師生關系的建立，倡導“非指導性”教學模式。 一、成為“完整的人”的學習目標 ? 羅杰斯認為現(xiàn)代教育的問題： 1. 學校往往只重視學生心智的發(fā)展，忽視情感的發(fā)展； 2. 只重外在行為表現(xiàn)，忽視內在的需要、信念、價值、情感等精神方面。 ? 學習只涉及心智，是一“在頸部以上”的學習，不涉及情感和個人意義，這種唯認知是重要的學習與完整的人無關，是“現(xiàn)代教育的悲劇之一”。 ? 理想教育：學生成為“軀體、心智、情感、精神、心力融為一體”的人，即完整的人，也就是整體人格得到充分發(fā)展的自我實現(xiàn)的人。 二、內在的學習動機 ? 馬斯洛認為： ? 兒童先天具有內在的學習動機，學習是人的固有能量的自我實現(xiàn)的過程。 ? 馬的“需要層次論”中自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要。自我實現(xiàn)是“人對于自我發(fā)揮和完善的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現(xiàn)的傾向”。 ? 需要是個體成長的內驅力，如果學習對于學生具有個人意義，學生就會自覺地、主動地、積極地學習。 三、 羅杰斯 有意義學習 ? 根據(jù)學習對于學習者的個人意義，把學習分為 : ① 無意義學習 :學習材料對于學習者來說沒有個人意義，僅涉及心智，不涉及情感，與完整的人無關。這類學習學得吃力，容易遺忘。 ② 有意義學習：涉及完整的人的學習，是一種使學習者的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。這種學習不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習。 ? 有意義學習四要素： 1）學習具有個人參與的性質，即整個人（包括情感和認知兩方面）都投入到學習活動中； 2）學習是自我發(fā)起的； 3）學習是滲透性的，它使學生的行為、態(tài)度、乃至個性都發(fā)生變化； 4）學習是由學生自我評價的，因