論情感教育的喚醒功能及其在高校德育中的運用(參考版)
2024-09-08 19:00本頁面
【正文】 懷特 .再論教育目的 .教育科學出版社， 1997： 27 9 轉(zhuǎn)引自：李寶慶．課程改革：道家哲學的觀點［ J］．教育研究， 2020(12) 10 轉(zhuǎn)引自： 鄒進．現(xiàn)代德國文化教育學 [M]．太原：山西教育出版社， 1994： 73． 。 10這應(yīng)該是對情感教育喚醒功能內(nèi)涵的最好詮釋。 馬克思曾經(jīng)說過：?教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是 由于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?。到那時，高校德育將不再會是一個令政府社會擔心、令德育工作者頭疼、令學生厭煩的尷尬話題。 8教育觀念的變革，應(yīng)該使人們從教育觀念工具 化轉(zhuǎn)到教育觀念的人本化。教育目的向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，使教育的功能由傳統(tǒng)的?學會生存?向?學會愛和關(guān)心?轉(zhuǎn)變（未來教育面臨的困惑與挑戰(zhàn)）。 最后，德 育的觀念人本化。?施教者心中有愛，才能去感動他 7 李建華：受動與主動，道德情感的社會性發(fā)史，倫理學，人大復印資料， 2020： 27 16 人。這就要求施教者本身要有情感。將情感教育喚醒功能的理念貫徹到德育的方法中。在德 育內(nèi)容 的把握上應(yīng)借鑒中國古代?興于詩，立于禮，成于樂?的指導思想，以培養(yǎng)道德情感為核心，以人文科學為基礎(chǔ)，細致道德教育內(nèi)容，以人文精神指導道德教育。 其次，德育的內(nèi)容細致化。目前學者把德 育目標分為三個層次：一是道德的內(nèi)化與人格健全（從個體層面）；二是隔閡的消除與理解的實現(xiàn)；三是社會正義感的凸現(xiàn)（從社會層面） 7。? 首先，德 育的目標層次化。這時期的青年人容易 沖動易走極端，因而德 育必須以正面啟迪、激發(fā)為主，促使其道德情感的形成建立在一個健康積極的情感基礎(chǔ)之上。 （二） 情感教育喚醒功能在高校德 育中的運用 構(gòu)想 15 情感教育喚醒功能在高校德 育中運用的經(jīng)驗教訓告訴我們：只有正確認識及把握情感教育喚醒功能及道德教育的特點及規(guī)律，道德教育教育才會有的放矢，才會有它的實效性。情感作為道德教育的資源，能夠在它獨特的空間中發(fā)揮自身的作用，這是不言而喻的。因而情感教育喚醒功能運用的實踐無不是因凸現(xiàn)個體的主體和個體的情感而被德育所接納。 再次，情感教育喚醒功能運用中 強化個體的情感體驗是取得德育實效性的突破點。從對情感教育喚醒功能運用的歷史回顧和實踐審視中，對運用重要性的認識可以幫助人們克服傳統(tǒng)的 6 ：心理學，世界知識出版社， 1914： 254 14 誤區(qū)：人的行為，特別是成人的行為絕對是理智的結(jié)晶，因為情與欲是人性的弱點，從心理實證研究中，我們發(fā)現(xiàn)?需要、欲望、感情，……乃至一個人行為的唯一動力；理智無力欲無眼?。 其次，對情感教育喚醒功能運用重要性的認識決定了運用 實踐的成敗。大凡情感教育能夠被學者重視的時期，往往在運用時障礙、 阻力就相對小些，并能得到更為廣泛和深入的實踐。 其次，情 感教育喚醒功能在研究領(lǐng)域中的運用是影響情感 教育喚醒功能在高校德 育領(lǐng)域運用的前提條件。雖然學者們、教育者們都非常重視情感教育，但在德育領(lǐng)域中始終還是以道德認知占據(jù)著主要的地位，人們對認知進行著不懈的努力 —— 包括研究和運用上，因此情感教育的獨立性猶如丹麥心理學家朗格所說的那樣：?情感在心理學中居灰姑娘的地位，為了姐姐 —— ‘智慧’和‘意志’的利益，她不被母親喜愛，被驅(qū)趕出去，永遠被拋棄。在運用過程中往往是憑借教育家們在豐富的道德實踐中所獲得的某些經(jīng)驗的總結(jié)和作為教育家、思想家所獨 具的慧眼和睿 5 金馬：情感智慧論，北京出版社， 1989： 20 13 智，盡管有模式的探索，但終因缺乏堅實的理論基礎(chǔ)和科學論證，缺乏應(yīng)有的雄辯性和說服力而影響了運用的系統(tǒng)性、完整性。情感教育喚醒功能在高校德 育中的運用，還處在探索和研究階段，在教育實踐活動中存在經(jīng)驗教訓。 四、 情感教育喚醒 功 能在高校德 育中的運用 情感教育喚醒功能 在高校德育中的重要作用充分說明情感教育喚醒功能找高校德 育中的運用不僅是必要而且是可能的。缺失了情感教育，健全人格的塑造是難以想象的。情感教育喚醒功能對于智力、意志、性格乃至信念發(fā)展的推動，雖然并非直接的，但又是客觀存在的。?讓個體的和社會的情感全面地發(fā)生、發(fā)育、發(fā)展，讓情感的每個層面、每個 角落都有機會和時代精神融合……沒有喜、怒、哀、樂、悲歡離合的個體情感，不可能有健全的人格。情感教育喚醒功能對情感層面所起的作用包括：喚起新的、積極情感，使情感趨于豐富完整；引導既有積極情感由低級向高級水平發(fā)展，推進情感的高層次化；對消極情感加以預防、調(diào)控，使情感保持健康穩(wěn) 12 定狀態(tài)。高情感的培養(yǎng)，
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