論文題目∶根據(jù)兒童心理培養(yǎng)學生的說話能力(參考版)
2024-09-08 18:59本頁面
【正文】 13 參考文獻： 崔建明，《育才妙語百寶箱》，時代文藝出版社出版； 邱吉平，《語文課程標準解讀》，新華出版社出版； 崔巒，《小學語文教學法》，人民教育出版社出版； 劉顯國，《 小學說話訓練藝術》，中國林業(yè)出版社出版； 趙晶紅，《新課程理念與小學語文教學實施》，首都師范大學出版社； 關文信，《走進新課程》，北京師范大學出版社。 這樣訓練說話，學生感興趣。 書中語言精確有序，語法較強要提高學生說話能力，還要讓學生多讀課文，揣摩作者的寫作順序，從中悟法，按一定順序描繪事物。學生興致勃勃的話語充滿感情色彩，課堂氣氛活躍起來。 口頭復述，更進一層 在實際的教學過程中，常常需要口頭復述來提高學生的口頭表達能力，口頭復述可以從視、聽、嗅三方面來感覺，構(gòu)成一幅畫面，把看到的景象，聽到的聲 音，聞到的氣味，用語言表達出來，可以添加合理想象，從而提高學生的說話能力。 念讀訓練，吐學流利 小學念讀訓練是朗誦的基礎。如：把柿子念成 si 子，音樂念成 yuo?? ，這時我們不能指責學生，而應耐心地一次又一次地示范。作為學生的引路人，我們一開始就應采取有效的方法，教給學生準確的知識，為學生打下堅實基礎。 （三）采取有效方法，打下堅實基礎 兒童心理學告訴我們，小學生的無意注意在學習活動中占主導地位，而他們的可塑性又很強，剛?cè)雽W的孩子就像一張白紙，等著你去描繪。 ” 由于他講得生動形象，同學們聽得津津有味，都不由地鼓起掌來。 ’ 我不好意思地說： ‘ 不用謝，這是少先隊員應該做的。 ’ 羊媽媽抱著自己的孩子，親了又親，并向我不住的點頭，媽像說： ‘ 謝謝你了小朋友。 ’ 到了五 11 隊，我把小羊羔輕輕地放在羊媽媽的身邊。如一個學生講的是： “ 我顧不上吃飯，抱著小羊羔飛快地向五隊跑去，一跑上，小羊羔不住地咩咩直叫，好像在哭著叫媽媽。最后我引導學生進入角色，以作品中人物的身份把巴特送小羊羔這段講述一遍。不一會，小手都舉起來了。如學了《一只小羊羔》后，我就一 邊讓學生仔細觀察每一幅圖，一邊啟發(fā)他們想象：當巴特抱著小羊羔向五隊跑去時，小羊羔會怎樣？巴特可能對小羊羔說什么？小羊羔見到媽媽后會怎樣？羊媽媽又會怎樣？等等。 誘導入境，啟發(fā)想象，把話說得生動形象 學生在說話中要做到有感情，必須通過正確誘導，使學生身臨其境，激發(fā)情感，作出合理想象，道出有感情的語句來。 ” 我說： “ 對，假設是你和一個同學出來找春天，你應當怎么樣把這幅圖意說完整？ ” 孩子們興趣很高，個個說得有條有理，符合圖意，想象力豐富。還有的說田 10 野里的麥苗發(fā)綠了，農(nóng)民伯伯在田里忙著給小麥澆水、施肥，干得可起勁了 ?? 我加以總結(jié)引導說： “ 同學們說得很好，請你們再仔細看圖，小河邊上還有什么？ ” 學生馬回答： “ 有兩個小同學。 ” 我又問： “ 仔細看圖再想想，春天來了還會有什么樣的景色？ ” 學生思維活躍，展開了想象，一個個舉起了小手回答：有的說小河里的小鴨子、大白鵝 成群結(jié)隊地在水里游來游去，玩得可高興了。如在看圖學詞學句教學中，學了看圖學詞學句《春天來了》時，我是這樣引導的：先讓學生看著畫面，我提出幾個問題讓他們回答。小學生善于想象，同時想象力還很豐富。這種說話訓練方式，既調(diào)動了說話興趣，又滲透了觀察方法，從而使說話訓練有層有序，活潑有效。他們雖然有點累，但看到這美麗干凈的校園，心 里真有說不出的高興?。?” 又如《上課》這幅圖的說話訓練，教師先以談話
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