論文題目∶根據(jù)兒童心理培養(yǎng)學生的說話能力(已改無錯字)
2022-10-17 18:59:07 本頁面
【正文】 意一層一層地表達出來，最后再連貫起來說一段完整的話。學生發(fā)言踴躍， 9 表達思路清晰完整。如一位學生是這樣說的： “ 有一天下午，放學以后，同學們背著書包排著整整齊齊的隊，唱著歌高高興興地回家。這時校園里有三個小學生在打掃衛(wèi)生。小紅擦門窗，小剛掃地，小飛收土。他們不怕臟不怕累，干得很起勁。不一會，就把校園打掃得干干凈凈。他們雖然有點累，但看到這美麗干凈的校園，心 里真有說不出的高興?。?” 又如《上課》這幅圖的說話訓練，教師先以談話的形式引導學生觀察，畫面上有誰？他們在什么時間，什么地方做什么？從而讓學生感知觀察按一定順序進行，觀察要有重點，要有層次性，然后指導學生用幾句連貫的話完整地敘述出來。在此基礎上，啟發(fā)學生根據(jù)畫面展開聯(lián)想，并指導學生把畫面上老師和同學上課時的表情動作等內(nèi)容用幾句連貫的話表達出來。這種說話訓練方式，既調(diào)動了說話興趣，又滲透了觀察方法，從而使說話訓練有層有序，活潑有效。 拓展想象，發(fā)展思維，把話說得條理分明 想象是儲于大腦中的表象重新組合構成新 的意象的過程。小學生善于想象，同時想象力還很豐富。教師要加以引導，拓展他們的想象，發(fā)展他們的思維，才能進一步提高說話能力。如在看圖學詞學句教學中，學了看圖學詞學句《春天來了》時，我是這樣引導的：先讓學生看著畫面，我提出幾個問題讓他們回答。 “ 春天來了，天氣、小河、田野、山岡怎樣了？ ”學生用學過的詞和句回答： “ 天氣暖了，小河里的冰雪融化了，田野里的種子發(fā)芽了，山岡上的杏樹開花了。 ” 我又問： “ 仔細看圖再想想，春天來了還會有什么樣的景色？ ” 學生思維活躍，展開了想象，一個個舉起了小手回答：有的說小河里的小鴨子、大白鵝 成群結(jié)隊地在水里游來游去，玩得可高興了。有的說小河岸邊的柳樹發(fā)芽了，小草變綠了。還有的說田 10 野里的麥苗發(fā)綠了，農(nóng)民伯伯在田里忙著給小麥澆水、施肥，干得可起勁了 ?? 我加以總結(jié)引導說： “ 同學們說得很好，請你們再仔細看圖，小河邊上還有什么？ ” 學生馬回答： “ 有兩個小同學。 ”“ 他們出來干什么？ ”孩子們想了想說： “ 出來找春天。 ” 我說： “ 對，假設是你和一個同學出來找春天，你應當怎么樣把這幅圖意說完整？ ” 孩子們興趣很高，個個說得有條有理，符合圖意，想象力豐富。 如：在一年級的一節(jié)作文課教學中，教師在黑板上畫一條直線，問學生想到 了什么？（教鞭、尺子、鐵軌??）什么樣子？是干什么用？學生展開想象，暢所欲言，體現(xiàn)了學生的想象力。 誘導入境，啟發(fā)想象，把話說得生動形象 學生在說話中要做到有感情，必須通過正確誘導，使學生身臨其境，激發(fā)情感，作出合理想象，道出有感情的語句來。如在看圖學文教學中我是這樣引導學生把話說生動形象的：首先讓學生通過看圖去認識事物，把圖意講出來，然后再學文，最后按照文章敘述的順序，使自己以作品中人物的身份，按情節(jié)發(fā)展所規(guī)定的情景，伴隨著相應的想象，把文章的某一部分生動形象地講述出來。如學了《一只小羊羔》后，我就一 邊讓學生仔細觀察每一幅圖，一邊啟發(fā)他們想象：當巴特抱著小羊羔向五隊跑去時，小羊羔會怎樣？巴特可能對小羊羔說什么？小羊羔見到媽媽后會怎樣？羊媽媽又會怎樣？等等。這時小學生都在動腦子想。不一會，小手都舉起來了。我讓他們一一說了自己的想象。最后我引導學生進入角色，以作品中人物的身份把巴特送小羊羔這段講述一遍。孩子們的想象太豐富了，個個說得生動形象富有感情。如一個學生講的是： “ 我顧不上吃飯，抱著小羊羔飛快地向五隊跑去，一跑上，小羊羔不住地咩咩直叫，好像在哭
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