【正文】 7．胡春洞，《英語教學(xué)法》，高等教育出版社 1990 年版。 5．吳禎福等《英語口語教程： 2 英語中級口語》，外語教學(xué)與研究出版社， 1995 年 6 月版。 3．鮑志坤《也論外語教學(xué)中的文化導(dǎo)入》，《外語界》， 1997 年第 1 期。 參考文獻(xiàn)： 1．戴軍熔，《中學(xué)英語口語能力滯后探源》，《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》， 1999 年第 5 期。 五、結(jié)論 總之，隨著社會的發(fā)展，口語在教學(xué)中變得越來越重要。教師盡量使用生動形象的教學(xué)手段，如實(shí)物、圖片、照片，甚至利用電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等媒體，重視興趣激發(fā)，圍繞聽、說、唱、玩、演、讀、寫、等要求，開展豐富多彩的活動。認(rèn)真 學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究等理論、政策和實(shí)踐成果，轉(zhuǎn)變思想，樹立正確的教學(xué)理念，領(lǐng)悟先進(jìn)的教育理念，優(yōu)化英語口語教學(xué)，創(chuàng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提供更多的交流機(jī)會。 4新世紀(jì)需要具有終身學(xué)習(xí)的能力。輸入多了，自然也就會說（輸出）了。我們設(shè)法理解信息，結(jié)構(gòu)也就習(xí)得了。 提高了“說”的能力，使交際能力訓(xùn)練直接滲透到語言能力訓(xùn)練之中，同時(shí)也促進(jìn)了聽、說、讀寫能力的提高。所以就有更多的時(shí)間用于“熱身”，廣泛討論一些與聽力材料有關(guān)的話題，先說再聽，聽完后再說，做完規(guī)定的練習(xí)后，做一些口語訓(xùn)練，有條件的話還可組織一些辯論。中學(xué)英語教學(xué)中的聽說課對培養(yǎng)學(xué)生的能力是十分重要的。 活躍對話課，培養(yǎng)開口能力英語教學(xué)重點(diǎn)雖側(cè)重于閱讀，但每個(gè)單元的重點(diǎn)仍是對話，如何利用好這一堂對話課是每一位英語教師面臨的一個(gè)課題。據(jù)了解，愿意參加口語小組的學(xué)生不在少數(shù)，關(guān)鍵是如何有序地組織他們開展口語活動。英語課的四十分鐘（或四十五分鐘）是有限的，要達(dá)到一定的口語水平靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 組織口語活動小組，回答問題，講故事，復(fù)述故事。一個(gè)輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個(gè)鼓勵、期待的眼神，都能幫助學(xué)生順利地說英語。要鼓勵學(xué)生大膽開口，誰越是敢說，多說，誰就越早學(xué)會說英語。 培養(yǎng)興趣，鼓勵學(xué)生多說說英語 。教師不再是單純的講授者，而是根據(jù)需要具有多元性特征，應(yīng)成為課堂活動的組織者，學(xué)生進(jìn)行活動時(shí)的幫助者，學(xué)生表演時(shí)的參與者，評價(jià)者等。這樣做的直接后果是學(xué)生只會死記硬背，而運(yùn)用語言的能力得不到提高，以致最后產(chǎn)生厭煩情緒。教師管教 ，學(xué)生管背，基本教學(xué)模式仍是老一套。實(shí)施素質(zhì)教育的核心在課堂，關(guān)鍵在教師。新課程理念的內(nèi)涵之一是創(chuàng)新精神產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教育的最終目的在于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教育心理學(xué)表明，學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢和情緒飽滿的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率最高。這種練習(xí)形式深受學(xué)生歡迎，學(xué)習(xí)內(nèi)容易于被學(xué)生接受。通過觀看錄相中人物的言行舉止，學(xué)生很快就能進(jìn)入角色，很主動地去模仿動畫片中人物的語音和語調(diào)。讓學(xué)生用實(shí)物進(jìn)行操練，既掌握了教材知識，又熟悉了各種郵件的填寫郵寄知識。再如初二第一學(xué)期有一個(gè)的情景是“如何在寄信”。我在課堂上特意準(zhǔn)備了幾部電話，運(yùn)用特效的鈴聲設(shè)計(jì)不同的角色來接打電話。 三、英語口語教學(xué)的實(shí)施 1．在課堂教學(xué)中設(shè)置真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)使用口語的情境教材中所給的情景都源于生活，大多數(shù)都可通過增加一些輔助材料就可設(shè)計(jì)出一些真實(shí)的情景。因此學(xué)生開口難，連貫敘述更難。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺乏練習(xí)的機(jī)會，在開口時(shí)沒有一種自主感，同時(shí)又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則。學(xué)生很容易產(chǎn)生恐懼心理。一般說來，性格開朗、自 信心強(qiáng)，口語水平好于那些性格內(nèi)向，缺乏自信的。因升學(xué)、就業(yè)壓力較大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生無暇顧及口語。在課堂內(nèi)很少使用英語口語?？谡Z仍是一種教師控制的、機(jī)械的操練，缺乏師生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。 二、農(nóng)村英語口語教學(xué)困難的原因 農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)了多年英語后，仍難于開口表達(dá)，究其原因，有兩個(gè)方面： 外在原因 11）缺少使用英語口語的語言環(huán)境農(nóng)村地區(qū)，常常幾年見不到一個(gè)外國人，加之農(nóng)村學(xué)生家長大部分時(shí)間在外打工，即使在家也因?yàn)槠骄刭|(zhì)較底，無法和學(xué)生進(jìn)行英語口語交流，大部分時(shí)間使用的仍是自己的母語 —— 漢語。這幾個(gè)原因就造成了現(xiàn)在極為普遍的“啞巴”英語現(xiàn)象。對學(xué)生來說 ,自信心不強(qiáng)不敢說 ,怕說錯了被別人笑話。學(xué)習(xí)成績太差，使得他們沒有足夠的信心把自己的思想用英語表達(dá)出來。 一、農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析 農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的形式 .許多學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性不高。要交際就必須開口，必須提高口語教學(xué)?，F(xiàn)代社會隨著中國加入 WTO，成為國際舞臺上重要的國家之一。 關(guān)鍵詞：口語教學(xué)困難成因?qū)Σ? 新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)交際能力，提高語言應(yīng)用能力。農(nóng)村學(xué)生很少有使用英語口語的機(jī)會、接觸外語的時(shí)間、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、外語教師素質(zhì)等各種外在的和自身性格的因素。但是學(xué)生因?yàn)槿狈Ρ匾男判囊约皩W(xué)習(xí)興趣使得英語口語教學(xué)成為了一個(gè)很大的難題。 （特約編輯潘霖） 第五篇：農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)面臨的困難及對策 農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)面臨的困難及對策 盧云 摘要：英語作為一門語言學(xué)科，其主要的功能就是交際。 學(xué)生的課后作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識的重要途徑和手段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)因材施教，教師采取布置個(gè)性化作業(yè)的方式，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知能力，布置適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化作業(yè)，將探討性學(xué)習(xí)納入到作業(yè)中，提高作業(yè)的趣味性。分層教學(xué)既關(guān)注了學(xué)生的共同需求，又照顧到了不同類型學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)等生以自學(xué)為主，中等生教師指導(dǎo)和自學(xué)相結(jié)合，低等生由教師指導(dǎo)為主，自學(xué)為輔。 實(shí)施小班化英語教學(xué)就是為了讓每一個(gè)各具特點(diǎn)的學(xué)生都能夠得到自己的發(fā)展，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，必須遵循因材施教的原則，采用分層教學(xué)的策略。 探究式教學(xué)是指教師在教授知識時(shí)，教師只給學(xué)生一些提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過觀察、閱讀、思考、討論、實(shí)驗(yàn)等途徑去自主探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)知識點(diǎn)的一種教學(xué)方法。 三、小班化教學(xué)的具體實(shí)施 小班化教學(xué)由于班級人數(shù)較少，師生的互動增多，更有利 于教學(xué)情境的設(shè)置，座位的排列變化，便于師生互動。小班化教學(xué)，班級 學(xué)生數(shù)量較少，教師有時(shí)間和精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注教育細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，做到在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以人為本、因材施教，公平對待每一個(gè)學(xué)生。作為教師，可以和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；作為學(xué)生，每個(gè)人都有參與英語課堂活動的機(jī)會，進(jìn)行雙邊、多邊互動，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師耐心細(xì)致的講解和輔導(dǎo)， 有了小班化這個(gè)平臺，教師就很容易對每個(gè)孩子進(jìn)行因材施教。 一、小班化教學(xué)的概念 小班化教學(xué)不是一般意義上的簡單減少班級學(xué)生數(shù)，而是指在班級學(xué)生數(shù)量減少的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式等教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高與發(fā)展的一種班級教學(xué)模式。本文從小班化教學(xué)的概念入手，分析了小班化教學(xué)的優(yōu)勢，最后對小班化教學(xué)的具體實(shí)施策略進(jìn)行了探討。學(xué)生的聽力水平就能不斷提高，從而為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 當(dāng)然，在聽力訓(xùn)練過程中要注重聽力技巧的總結(jié)，聽力學(xué)習(xí)也是有一定的技巧的，教師可在平時(shí)的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)。準(zhǔn)確率提高了，學(xué)生的成就感就有了筆者在講解 5A 第四單元“ Halloween”的時(shí)候，一開始就講解了有關(guān)萬圣節(jié)由來的故事，講解了有關(guān)萬圣節(jié)所吃的食物等，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在聽 A 項(xiàng)課文時(shí)學(xué)生們很容易就聽懂了。現(xiàn)行小學(xué)英語教科書涉及到許多中外傳統(tǒng)文化背景 ,英語國家人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣。堅(jiān)持聽寫，既能提高學(xué)生的聽力水平，又使學(xué)生鞏固了所學(xué)的句型，加深了對課文的記憶。內(nèi)容可以是單詞、短語、課文的重點(diǎn)句型或課文的縮寫，高年級以聽寫句型和課文的縮寫為主。聽寫是檢查教學(xué)效果的手段之一，也是聽力訓(xùn)練的一個(gè)重要方式。這樣做，既提高了學(xué)生的聽力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師可利用《補(bǔ)充習(xí)題》及《練習(xí)與測試》中的短 文進(jìn)行聽力訓(xùn)練。 4）、聽音復(fù)述。但是對于難度不大的短文可以這種方法來訓(xùn)練學(xué)生的聽力。 3）、精聽短文。 2）、帶著問題聽短文。 采用靈活多樣的聽力訓(xùn)練方法 1）、跟讀。例如：在單詞教學(xué)中，教師用已學(xué)過的詞語釋義，并注意訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，把容易混淆的單詞多讀幾遍。 用英語組織課堂教學(xué)。心理因素對聽力的影響主要表現(xiàn)在 :有些學(xué)生語言能力差 ,一做聽力練習(xí)就情緒緊張 ,這種緊張情緒反過來又妨礙了其它語言技能和知識的發(fā)揮。心理學(xué)家認(rèn)為：外語學(xué)習(xí)是一個(gè)包括許多變項(xiàng)的復(fù)雜過程。 心理因素也是制約學(xué)生聽力水平提高的一個(gè)重要因素 ,學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、畏懼等緊張情緒。而詞匯量的不足成為他們提高聽力的“絆腳石”。單詞是構(gòu)成語言的最小單位，學(xué)生在聽一篇材料時(shí)，如果里面有許多生詞，勢必會對