【正文】 重要的是，我們一直在嘗試，并要求他們提高。因此，在學(xué)完課文后，我位學(xué)生講解了動物們?yōu)槭裁磿缤龅脑?，并為他們介紹了其它的“活化石”，并讓他們回家查找資料。 牢記語文要姓“語”，但也不能忘記這篇課文的特點。不需太大的折騰，只言片語就能融會貫通。反而讓人覺得很突然，顯得很不和諧。充分體現(xiàn)了說的“層次性”，也照顧到了中下水平的學(xué)生。它生活在（），最大的可以長到（）重。我便讓他們在充分的，多種形式的朗讀后為他們先出示提示話語，如： 中華鱘有（）的歷史。在本課，我讓孩子們勇敢地當(dāng)一回介紹員，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。課堂的語文味驟然濃重了起來?！? “它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑。 “它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的，像四根柱子。它的身子（），四條腿（），一雙大眼睛（）。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧？但能不能抓住這個空白點對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練呢？這這節(jié)課上我進(jìn)行了嘗試。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時，用了一些深入描寫，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現(xiàn)；介紹“銀杏樹”時則說“它的一片片葉子像一把把小扇子”。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節(jié)，讓人感覺段落清晰，一目了然。如何通過突出主要詞語的朗讀去表達(dá)你所要表達(dá)的重點，是這節(jié)課的 朗讀訓(xùn)練點。在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo)，我重點抓住每種化石的特點，讓孩子通過朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡單的詞語，卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點。 詞 教學(xué)常識性課文切勿上成自然常識課，要上成語文課，就得通過對語言文字的分析咀嚼，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，形成聽說讀寫能力。而這，也正是我苦惱的。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級的《火車的故事》。 對學(xué)生的評價語言不夠豐富。 板書設(shè)計不夠好，應(yīng)該把銀杏樹特點的詞語寫上。 語言文字的訓(xùn)練點抓得不夠到位。 需要改進(jìn)的是： 沒有把握好時間。 采用讓學(xué)生“質(zhì)疑 —— 解疑 —— 釋疑”的過程組織教學(xué)。 重視朗讀指導(dǎo)。在理解銀杏樹的葉子容易辨認(rèn)時，我讓學(xué)生通過上臺找銀杏葉，使學(xué)生知道銀杏樹的葉子像一把把小扇子，學(xué)生興趣濃厚，再讓學(xué) 生比較一片片葉子和一片葉子的不同，但我只是讓一個學(xué)生說了一下，沒有做進(jìn)一步的比較，這點還不夠落實。我先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，圈出能體現(xiàn)銀杏樹特點的詞語，再進(jìn)行全班交流。 完成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點。 上完課后，我覺得自己以下幾點達(dá)到了預(yù)期的效果： 字詞教學(xué)落實到位。 總之，這一堂課的教學(xué)讓我深深感受到自己在教學(xué)方面的缺陷，我將在日后的教學(xué)過程中彌補(bǔ)以上遺憾。在教學(xué)生寫字時，我沒有讓學(xué)生形成一個抓整體結(jié)構(gòu)的概念，教學(xué)時較為散亂無章。在教學(xué)運(yùn)用連接詞將三種活化石連起來表達(dá)成完 整的一句話時，我將這一環(huán)節(jié)設(shè)置得過于簡單 —— 直接出示“和”、“有??有??還有??”讓孩子們填空，如果用上之前已經(jīng)學(xué)過的“把”字句、“被”字句，教學(xué)的效果可能會更好。我在教學(xué)時為了趕進(jìn)度，沒有讓孩子多讀詞語，也沒有隨文識字，在學(xué)習(xí)課文的過程中再復(fù)現(xiàn)詞語，加深印象。 二、識字方面。學(xué)生的朗讀是我訓(xùn)練的弱項，孩子們讀書聲顯得拖沓冗長，沒有節(jié)奏感，聽起來很不舒服。 同時，這節(jié)課也有不少遺憾。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用，比如“一條條”、“一座座”可以用在什么詞語前面做量詞。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同，學(xué)生一下子就明白了。這是這篇課文的一個重要的知識點。一句是在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹“長得慢”這一特點；另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子”，這個句子除了讓學(xué)生在知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，還抓出了兩個語文知識點： 一、這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練，并引導(dǎo)孩子們在日常的寫作中也多運(yùn)用這樣的句式，使句子更加生動、形象。 第三篇：活化石 教學(xué)反思 《 活化石》教學(xué)反思 在教學(xué)《活化石》這一課時，我將側(cè)重點放在了“銀杏樹”這一活化石。另外在讀的分量上，還不夠，應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟。如在做一些重疊詞的練習(xí)上，有一個同學(xué)寫個“一個個太陽”，老師只是一語帶過，“太多太陽了吧！”未有及時糾正學(xué)生這個詞是錯誤的。讓學(xué)生從二年級開始，就開始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語文這一工具性學(xué)科。然后，過渡，學(xué)習(xí)這課，我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的 一種進(jìn)行自學(xué)。第二，找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué)、交流?！痹趯W(xué)習(xí)這課時，我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法，遷移到這課的學(xué)習(xí)上。調(diào)動起全班每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。如果在小組中，幾個同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學(xué)都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)課文時，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑