【正文】 在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓。在課堂上，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料?？梢允瞧渌恼湎?dòng)、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。我讓他們?cè)賹懗鰞蓚€(gè)像這樣的詞語，是上面幾個(gè)詞中沒有用過的量詞。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“片”和“把”字重疊了。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”?！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹長(zhǎng)得慢這個(gè)物點(diǎn)?？傊?，這一堂課的教學(xué)讓我深深感受到自己在教學(xué)方面的缺陷，我將在日后的教學(xué)過程中彌補(bǔ)以上遺憾。在教學(xué)生寫字時(shí)，我沒有讓學(xué)生形成一個(gè)抓整體結(jié)構(gòu)的概念，教學(xué)時(shí)較為散亂無章。在教學(xué)運(yùn)用連接詞將三種活化石連起來表達(dá)成完整的一句話時(shí)，我將這一環(huán)節(jié)設(shè)置得過于簡(jiǎn)單——直接出示“和”、“有??有??還有??”讓孩子們填空，如果用上之前已經(jīng)學(xué)過的“把”字句、“被”字句，教學(xué)的效果可能會(huì)更好。我在教學(xué)時(shí)為了趕進(jìn)度，沒有讓孩子多讀詞語，也沒有隨文識(shí)字，在學(xué)習(xí)課文的過程中再?gòu)?fù)現(xiàn)詞語，加深印象。我想，如果將這一環(huán)節(jié)放至文章總結(jié)時(shí)，會(huì)不會(huì)更好？四、識(shí)字方面。三、引入部分。二、文章的落腳點(diǎn)還未找準(zhǔn)。學(xué)生的朗讀是我訓(xùn)練的弱項(xiàng)，孩子們讀書聲顯得拖沓冗長(zhǎng)，沒有節(jié)奏感，聽起來很不舒服。同時(shí)，這節(jié)課也有不少遺憾。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用，比如“一條條”、“一座座”可以用在什么詞語前面做量詞。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同，學(xué)生一下子就明白了。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。一句是在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹“長(zhǎng)得慢”這一特點(diǎn)；另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子”，這個(gè)句子除了讓學(xué)生在知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，還抓出了兩個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)：一、這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練，并引導(dǎo)孩子們?cè)谌粘５膶懽髦幸捕噙\(yùn)用這樣的句式，使句子更加生動(dòng)、形象?；罨虒W(xué)反思14在教學(xué)《活化石》這一課時(shí)，我將側(cè)重點(diǎn)放在了“銀杏樹”這一活化石。中華鱘的特點(diǎn)是：大、重、少和怪?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來了。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練?！般y杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。教學(xué)一開始，我讓學(xué)生先理解化石，然后從字面意義上了解什么是活化石。活化石教學(xué)反思13《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課，本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的。”這一句在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)得慢這個(gè)特點(diǎn)，并小結(jié)了這一段的學(xué)習(xí)方法，接下來讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進(jìn)行小組自學(xué)，請(qǐng)學(xué)生代表根據(jù)自己小組的閱讀、交流情況指引老師板書，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高昂。學(xué)習(xí)這課，我重點(diǎn)教銀杏樹這一種活化石，抓住“銀杏樹長(zhǎng)得慢極了，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。于是，我在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)化石的資料。如果我們能探索出一條能讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑，我們的教育將會(huì)事半功倍!我們應(yīng)該讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該增加他們的精神負(fù)擔(dān)，整個(gè)課堂應(yīng)該是輕松活躍的，不應(yīng)該拘束，但是也不能沒有紀(jì)律可言，要學(xué)會(huì)欲擒故縱。課后反思得知課堂上要體現(xiàn)“以學(xué)生為主”，活動(dòng)再豐富些。學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，能促使語言表達(dá)能力的提升，同時(shí)勇氣得以鍛煉，這些為了自身發(fā)展的機(jī)會(huì)學(xué)生自己就這樣輕易的舍棄掉了。一讓學(xué)生回答問題，課堂上就很不安靜，許多同學(xué)都在說話，站著的同學(xué)生怕怕回答錯(cuò)了，而坐著的就一直抓著李楊的愛情，聊個(gè)不停，或者就一句話都不說，把頭埋得很低。最后，指導(dǎo)懷古詠史詩的特點(diǎn)和常常出現(xiàn)的主題，讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)如何鑒賞懷古詠史詩，并舉出具體實(shí)例來訓(xùn)練，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，當(dāng)堂練習(xí)，鞏固提高。接著讓學(xué)生整體感知整首詩的內(nèi)容，然后讓學(xué)生敘述。先是李商隱和本詩的背景簡(jiǎn)介，接著我讓學(xué)生齊讀并反復(fù)吟詠了這首詩。最后，在大家都了解了活化石的含義的時(shí)候，恰到好處地引出本課的情感目標(biāo)，那就是我們要保護(hù)這些活化石。接著，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大熊貓和中華鱘”，明白大熊貓的祖先是以食肉為生?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子。在理解了比喻句的寫法以后，我又讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同?！蔽页鍪驹S多葉子的圖片，讓學(xué)生找出銀杏樹的葉子。在教學(xué)“銀杏樹”時(shí)，我抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)一開始，我先出示一張魚類化石的圖片，引出化石?？傊?，我感覺這堂課的教學(xué)是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。三、需要改進(jìn)的地方是：對(duì)“化石”的解釋要簡(jiǎn)化、清晰、再口語化些，要和“活化石”的概念比較后講透徹。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”?！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)。三、抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)。我有一張又大又尖又長(zhǎng)的嘴。我生活在江河里，身上披著大片的硬鱗。比如郭俊含同學(xué)說：嗨，大家好！我中華鱘，也是一種古生物。各組派代表上臺(tái)演說。我長(zhǎng)得很慢很慢，如果你小時(shí)侯種下了我，一直要等到你當(dāng)上了爺爺奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孫樹”。二、小組合作，演讀課文。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。這就意味著，如果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。在傳統(tǒng)式的教室里，那些沒有聽懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學(xué)習(xí)小組里，他們就不必躲了，因?yàn)檫@種環(huán)境是毫無威脅的幫助式的，學(xué)生可以在此盡情地表達(dá)自己的想法或者向別人尋求幫助。其三，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。這樣一來。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過互相解釋來學(xué)習(xí)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，然后小組合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的課文。（4）師生合作讀課文，了解銀杏樹又叫白果樹，那是因?yàn)樗墓邮前咨摹Ｋ?，銀杏樹還叫公孫樹。讀準(zhǔn)“杏”的字音。一、小組合作，學(xué)習(xí)課文?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，兼有知識(shí)性與趣味性，可以說是學(xué)生喜聞樂見的閱讀材料。從低年級(jí)起就培養(yǎng)孩子自主探究的意識(shí)。二、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這個(gè)句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹的葉子像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓住了兩個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)。一句在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹長(zhǎng)得慢這個(gè)特點(diǎn)。）活化石教學(xué)反思8一、聯(lián)系課文，將語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。（）、（）和（）被科學(xué)家叫做活化石。各組推選優(yōu)秀的“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”，戴頭飾上臺(tái)表演。2．讀了全文，你得到了什么啟示。）四、朗讀全文，總結(jié)全文。（2）明白這段的作用。）5．學(xué)習(xí)第5自然段。（2）對(duì)照插圖，了解中華鱘的樣子。4．學(xué)習(xí)第4自然段。它還趴在那睡覺呢！真可愛！ 師：同學(xué)們已經(jīng)看完了大熊貓，有什么想說的嗎？師：你真會(huì)觀察！每只大熊貓的樣子都不一樣，你能說說嗎？師出示句式：大熊貓的樣子可愛極了。（4）放課件大熊貓的圖片，給學(xué)生欣賞。（熊貓生活在許多年前，它愛吃竹子，它的祖先卻以食肉為生。（l）自由讀第3自然段。（3）讀了這段后，你知道了關(guān)于銀杏的哪些知識(shí)？（銀杏樹已生活了幾億年，一片片葉子像一把把扇子，生長(zhǎng)得很慢。（l）指導(dǎo)朗讀。1．自由讀第1自然段。恐龍是生活在很多年前的一種動(dòng)物，我們現(xiàn)在只能通過化石來認(rèn)識(shí)它！那么，“活化石”又是什么呢？就讓我們來看課文吧！二、板書課題《活化石》，引入新課。一、談話導(dǎo)入：大家知道恐龍嗎？是怎么知道的？讓學(xué)生說一說，對(duì)學(xué)生地回答適時(shí)評(píng)價(jià)。3．培養(yǎng)愛自然、愛科學(xué)的情操。活化石教學(xué)反思7教學(xué)目標(biāo)：活化石教學(xué)設(shè)計(jì)修改及反思1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及由生字組成的詞語。但是，上完本課后，我明顯地感覺到學(xué)生在課堂上的朗讀訓(xùn)練不夠，也許是因?yàn)槲野颜n堂的重點(diǎn)放在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上。二年級(jí)的學(xué)生知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)以問題的方式讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生模仿這樣的形式學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生在課文中找到這個(gè)名字的由來，由此知道銀杏樹長(zhǎng)得很慢的特點(diǎn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)第二自然段知道銀杏樹又叫“白果樹”，因?yàn)樗墓麑?shí)的殼是白的。我讓學(xué)生帶著“銀杏樹有幾個(gè)名字？為什么？”這個(gè)問題在文中劃出來。這篇課文雖然篇幅較長(zhǎng)，但第二至第四自然段的形式是相同的?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子“就是有很多把扇子。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來了。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。在教學(xué)銀杏樹這種活化石時(shí)，我抓住了兩句重點(diǎn)句?！蔽矣X得這樣能慢慢培養(yǎng)學(xué)生懂得如何去質(zhì)疑，或者說帶著問題學(xué)習(xí)課文，會(huì)更有目的性。有的學(xué)生提出：課文中介紹了幾種活化石。然后我再補(bǔ)充完整課題，學(xué)生很快就理解了課題的意思了。因此，我在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)化石的資料，理解什么是化石，以及化石的作用。把課堂有效的學(xué)習(xí)和課外廣博的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。讀懂文字、了解古生物知識(shí)不是唯一目的，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和搜集信息的能力，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。學(xué)完本段，我又借機(jī)給孩子們朗讀了一篇搜集的描寫銀杏樹的優(yōu)美詩篇，激發(fā)了對(duì)銀杏樹的熱愛同時(shí)還獲得銀杏樹開小花，結(jié)白果的相關(guān)知識(shí)。為此在學(xué)習(xí)“銀杏樹”一節(jié)，我給學(xué)生及時(shí)地補(bǔ)充搜集到的山東省最南端新村鄉(xiāng)的一棵有著30歷史的銀杏樹，它雖然歷經(jīng)滄桑卻依然枝繁葉茂、生機(jī)盎然。二、搜集資料、加深理解。以文字介紹的形式讓學(xué)生明白化石簡(jiǎn)單地說，就是生活在遙遠(yuǎn)的過去的生物的遺體、遺物或遺跡變成的石頭。怎樣讓二年級(jí)的學(xué)生對(duì)這些古生物產(chǎn)生興趣并了解它們的有關(guān)知識(shí)呢? 在學(xué)習(xí)《活化石》一課，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：一、明確概念、觀看圖片。以上就是小編分享的活化石教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。如果在小組中，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說說，自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時(shí)，保持對(duì)還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在課堂上，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料。可以是其他的珍稀動(dòng)、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)?；罨虒W(xué)反思4《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課，本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的。如果引導(dǎo)學(xué)生比較“一片葉子”和“一片片葉子”的表達(dá)意思不同之處，更能讓學(xué)生透徹理解量詞疊用之后才能突出數(shù)量多。但是上完本節(jié)課，我明顯地感到學(xué)生在課堂上的朗讀訓(xùn)練不夠，朗讀訓(xùn)練畢竟是語文教學(xué)重點(diǎn)之一，怎樣引導(dǎo)學(xué)生品其味，悟其神，需要在的教學(xué)中不斷揣摩、實(shí)踐。在講解中華鱘“最大的可以長(zhǎng)到五百千克重”時(shí)，我告訴學(xué)生，一位同學(xué)的體重大約有25千克，五百千克相當(dāng)于20位同學(xué)的體重之和，把干巴巴的數(shù)字變成了學(xué)生易于理解的內(nèi)容。三、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法所謂“授之以魚，不如授之以漁”在認(rèn)識(shí)新生字時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識(shí)字方法。第一進(jìn)行量詞的疊用訓(xùn)練，讓學(xué)生照樣子說出這樣的詞；第二仿說比喻句，借助圖片講解銀杏樹頁和扇子形狀相似，讓學(xué)生們潛意識(shí)中明白本體和喻體之間必須要有相似之處，才能構(gòu)成比喻句。教學(xué)開始時(shí)，我先由恐龍圖片引出本節(jié)課課題，在講完課文內(nèi)容后，出示其他活化石圖片，并配以簡(jiǎn)短的文字介紹。一、借助圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點(diǎn)?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點(diǎn)。句式訓(xùn)練可以用填空式的練習(xí)與課文內(nèi)容相結(jié)合起來，這樣課堂節(jié)奏更緊湊。對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的情況預(yù)計(jì)不夠，應(yīng)急能力弱。整個(gè)教學(xué)過程都是教師在引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到深層次的超越性的發(fā)揮。如果在小組中，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說說，自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí)。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘。二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫了一個(gè)個(gè)面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止了訓(xùn)