【正文】 在學(xué)習(xí)例題的過程中教師先采用啟發(fā)法，再采用自自學(xué)嘗試法，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相同的分?jǐn)?shù)，并嘗試完成做一做，達(dá)到檢驗(yàn)自學(xué)的目的。之后老師通過啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，證明那三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等，讓嘗試中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中體驗(yàn)。在知識的鞏固階段，我還采用組織練習(xí)法，當(dāng)然以上這些教法并不是孤立存在的，本著“一法為主，多法為輔”的思想，我將多種教法進(jìn)行優(yōu)化組合，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。 本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，會運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小相等的分?jǐn)?shù)；培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較及動(dòng)手實(shí)踐的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。 二、說教材 《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是義務(wù)教材六年制數(shù)學(xué)第十冊第四單元的一個(gè)內(nèi)容。 從學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。下面我將從“說教學(xué)理念、說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)”六個(gè)方面來說課。 八、板書設(shè)計(jì) 《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的說課稿 文章摘要 :本教案的主要內(nèi)容是關(guān)于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊說課稿分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 同學(xué)們，通過這節(jié)課，你有哪些收獲？ 學(xué)生在交流收獲的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的知識概括能力。為后面學(xué)習(xí)約分和通分的知識奠定基礎(chǔ)。 3=2/3（） 13/18=13+2/18+2=15/20（） 在這我設(shè)計(jì)了同學(xué)們在平時(shí)做題中容易混淆的問題，提醒同學(xué)們今后要注意。2=10/12（） 4/9=4247。 填上合適的數(shù)，說說你填寫的根據(jù) 1/3=（） /610/15=（） /31/4=5/（） 我想通過這道題讓學(xué)生進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的形成過程的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。 l2/3=2（） /3 4=（） /12l10/24=10（） /24()=()/12 展示交流：重點(diǎn)讓學(xué)生說說分母、分子是如何變化的？根據(jù)什么？ （這樣設(shè)計(jì)的目的是學(xué)生學(xué)會的老師不包辦，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。 （這樣的設(shè)計(jì)就讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)滲透“事物之間是相互聯(lián)系”的辨證唯物主義觀點(diǎn)） （四）研 自學(xué)例 2 本環(huán)節(jié)完成第二條預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過小組合作、自主探究等能在理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上初步應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)完全化成指定分母而大小不變的分?jǐn)?shù)。 現(xiàn)在，大家知道老和尚是運(yùn)用什么性質(zhì)分餅了嗎？ 溝通分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。然后要求關(guān)鍵的字詞要重讀。（板書：都除以） 6）引導(dǎo)思考：都乘以、都除以兩個(gè)“都”字，去掉一個(gè)怎么改？（去掉第二“都”字，換成“或者”）再對照教科書中的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，讓學(xué)生說出少了什么？（少了“零除外”）討論：為什么性質(zhì)中要規(guī)定“零除外”？（板書：零除外） 齊讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 4）在其它幾組分?jǐn)?shù)中，分子、分母的變化規(guī)律怎樣？幾名學(xué)生回答后，要求學(xué)生試著歸納變化規(guī)律：分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。板書： 2） 3/4 是怎樣變化成 9/12的呢？怎么填？學(xué)生回答后填空。 1）從左往右看，由 3/4 到 6/8，分子、分母是怎么變化的 ？引導(dǎo)學(xué)生回答出：把 3/4的分子、分母都乘以 2，就得到 6/8。 出示思考題 1/2=2/4=4/8 比較每組分?jǐn)?shù)的分子和分母： 從左往右看，是按照什么規(guī)律變化的？從右往左看，又是按照什么規(guī)律變化的？通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 讓學(xué)生帶著上面的思考題，先獨(dú)立思考，后小組討論、交流。 我們班有 40 名同學(xué)，分成了四組，每組 10 人。學(xué)生操作驗(yàn)證 集體匯報(bào)交流 展示成果 既然三個(gè)和尚分得的餅同樣多，那么表示他們分得餅的三個(gè)分?jǐn)?shù)是什么關(guān)系呢？這三個(gè)分?jǐn)?shù)什么變了，什么沒變？ 學(xué)生得出：這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等關(guān)系，分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，但分?jǐn)?shù)的大小不變。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。 （下面這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。（這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。老和尚聽了他們的話，二話沒說，就把第一長餅平均分成四塊兒，取其中的一塊兒給了第一個(gè)和尚；接著又把第二張餅平均分成八塊兒，取其中的兩塊兒給 了第二個(gè)和尚；最后把第三張餅平均分成十二塊兒，取其中的三塊兒給了第三個(gè)和尚。還沒給呢，小和尚就開始要了。 從前有座山，山里有座廟，廟里住著一個(gè)慈母般的老和尚和三個(gè)調(diào)皮的小和尚，小和尚最喜歡吃老和尚烙的餅了。（表現(xiàn)性評價(jià)） 學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、合作、交流、歸納、總結(jié)中，自主參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，營造獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生成為課堂的主人。 四、教學(xué)難點(diǎn)： 自主探究出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 學(xué)生通過小組合作、自主探究等能 在理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上初步應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)完全化成指定分母而大小不變的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的性質(zhì)的初步運(yùn)用在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上也較易掌握。探索分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律，關(guān)鍵是讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地觀察和發(fā)現(xiàn)，在討論交流的基礎(chǔ)上歸納規(guī)律。 二、教學(xué)目標(biāo) 第一步目標(biāo)分解的依據(jù) 課標(biāo)中的相關(guān)陳述： ①理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義和 基本性質(zhì)②會比較分?jǐn)?shù)的大小 教材分析： 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是約分和通分的基礎(chǔ)，而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律顯得尤為重要。從而加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。 （二）說學(xué)法 學(xué)生在運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主發(fā)現(xiàn)法、操作體驗(yàn)法，學(xué)生在折紙上畫出相應(yīng)的陰影部分后，必然會對那三個(gè)圖形進(jìn)行觀察和比較，從中有所發(fā)現(xiàn)。 新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純模仿與記憶。 實(shí)際操作：指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手折一折，涂一涂，比一比，從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識逐步理性化。 想法是好的，但是，操作是難的，加上本人能力有限，教學(xué)過程中還是出現(xiàn)幾次失誤，請各位老師多提寶貴意見。之后老師通過啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，證明那三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。 啟發(fā)式教學(xué)法 運(yùn)用知識遷移規(guī)律組織教學(xué)，用數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，層層深入，促使學(xué)生在積極的思維中獲取新知。 三、說教法 “將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”，為營造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，本 著這樣的指導(dǎo)思想，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用的教學(xué)方法主要有： 實(shí)際操作法 指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手折一折，涂一涂，比一比，從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，促使學(xué)生的感性認(rèn)識逐步理性化。 教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)自主探索，發(fā)現(xiàn)和歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，以及應(yīng)用它解決相應(yīng)的問題。 （ 3）滲透初步的辨證唯物主義思想教育，使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，培養(yǎng)樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。 教學(xué)目標(biāo)： （ 1）通過教學(xué)使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)，再應(yīng)用這一規(guī)律解決簡單的實(shí)際問題。另外，本單元的知識內(nèi)容概念較多，比較抽象，學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。還學(xué)習(xí)了簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。教材在講解這一知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注意加強(qiáng)整數(shù)商不變性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣既幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，又溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是以后學(xué)習(xí)約分、通分的依據(jù)。 致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，感受驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化，以及“用數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)”等數(shù)學(xué)思想方法。 一、說設(shè)計(jì)理念 以學(xué)生發(fā)展為本，著力強(qiáng)化個(gè)人主體意識，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等情感態(tài)度。揭示課題：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) 《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》說課稿明光市城西小學(xué)嚴(yán)保忠 各位老師，大家好！今天我說課的內(nèi) 容是課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元第三課時(shí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。 請三個(gè)學(xué)生拿著三張分?jǐn)?shù)卡片，下面的同學(xué)拿著自己的卡片找到與自己手上卡片上分?jǐn)?shù)相等的朋友。（略） 把下面的分?jǐn)?shù)化成分子是 4而大小不變的分?jǐn)?shù)。（）（ 3）分?jǐn)?shù)的分子除以 3,分子乘以 3,分?jǐn)?shù)的大小不變。 （ 1）分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。 展示交流：重點(diǎn)讓學(xué)生說說分母、分子是如何變化的？根據(jù)什么？（ 2）即時(shí)訓(xùn)練 （五）多層練習(xí)，鞏固深化 判斷。教學(xué)課本第 76 頁例 2（ 1）把 2/3 和 10/24化成分母是 12 而大小不變的分?jǐn)?shù)。 分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)（ 0 除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)，說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 讓學(xué)生把這兩句話總結(jié)成一句：分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。它有什么變化？什么變了？什么沒變？ 讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果小結(jié)成一句話：分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。學(xué)生操作驗(yàn)證 —— 集體匯報(bào)交流 —— 展示成果 （ 2）既然三個(gè)和尚分得的餅同樣多，那么表示他們分得餅的三個(gè)分?jǐn)?shù)是什么關(guān)系呢？（學(xué)生得出結(jié)論，三個(gè)分?jǐn)?shù)相等） 分析比較，探索規(guī)律。） 小組合作，驗(yàn)證猜想。根據(jù)這一理念，我 設(shè)計(jì)了下面的活動(dòng)。） (三 )探索新知?！巴瑢W(xué)們，你知道哪個(gè)和尚吃的多嗎？”引發(fā)學(xué)生的猜想。第一個(gè)和尚說：“我要一塊兒”；第二個(gè)和尚說 ：“我要兩塊兒”；第三個(gè)和尚說：“不行不行，我得多要點(diǎn)兒，我要四塊兒”。有一天，老和尚烙了三張同樣大小的餅想分給小和尚吃。 首先我為學(xué)生帶來一個(gè)和尚分餅的故事。除數(shù)＝ a247。 3讓學(xué)生說一說答案，并說出的什么發(fā)現(xiàn)？ 回憶分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。 306247。 24247。 （一）舊知鋪墊。這節(jié)課的具體學(xué)法如下：猜想法、驗(yàn)證法、討論法、自主探索法、合作交流法等。 五、說教學(xué)方法 “將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”，為營造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，本著這樣的指導(dǎo)思想，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用的教學(xué)方法主要有： 自學(xué)指導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)、合作探究、小組交流、動(dòng)手操作等。 說教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)和歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，以及應(yīng)用它解決相應(yīng)的問題。 ：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生探索問題的能力和研究問題的能力。 二、說教學(xué)目標(biāo) ：讓學(xué)生親身經(jīng)歷 分?jǐn)?shù)基本性質(zhì) 抽象概括的全過程，正確理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，使學(xué)生能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。另外，本單元的知識內(nèi)容概念較多，比較抽象，學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。還學(xué)習(xí)了簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)又是約分和通分的基礎(chǔ)，而約分和通分則是分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是建立在分?jǐn)?shù)大小相等這一概念基礎(chǔ)之上的。 （五）課堂小結(jié)，任務(wù)結(jié)尾 第五篇：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說課稿 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說課稿 一、說教材 說教學(xué)內(nèi)容 《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版五年級下冊第四單元的一個(gè)重要內(nèi)容。 反 復(fù)感知，加深理解。 集體交流，比較歸納 師生共同總結(jié)，得出知識分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 在猴王分餅的基礎(chǔ)上，出示類似的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生觀察其變化情況。 小組合作，驗(yàn)證猜想。這樣來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。 （一）故事情境，激發(fā)興趣。 三、教法 “將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”，為營造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，本著這樣的指導(dǎo)思想，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用的教學(xué)方法主要有： 故事激趣法、直觀演示比較法、啟發(fā)引導(dǎo)法、以學(xué)定教法。 過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的全過程，在觀察、猜想、驗(yàn)證等探索活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察 探索 抽象 概括的能力以及合情推理能力，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、問題意識及合作意識。 一、教材 本節(jié)知識點(diǎn)是九年義務(wù)教育五年級數(shù)學(xué)下冊第四單元的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系及商不變的規(guī)律等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中占有重要地位，它是約分、通分的基礎(chǔ)，我根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)擬定如下： 知識與技能：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，知道分?jǐn)?shù)基本 性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。 從學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。 以上是我對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課的說明，通過設(shè)計(jì)給我以許多新的思考，很不成熟，但我仍然深切地感受到，在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式都在發(fā)生著巨大的變化。 情感是課堂教學(xué)的靈魂，是課堂教學(xué)的催化劑，是師生情感的黏合劑，我們要善于用教師的激情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是課堂教學(xué)充滿生命活力的關(guān)鍵要素。 （六）課堂小結(jié)，任務(wù)結(jié)尾 六、反思課堂教學(xué)評價(jià) 3《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生