【正文】 教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓“問(wèn)題意識(shí)”深入學(xué)生腦中，并在課堂上燦爛綻放！ 。它能和美術(shù)、社會(huì)、品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等學(xué)科結(jié)合在一起形成有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。這一切在很大程度上要靠教師通過(guò)各種手段、方法來(lái)培養(yǎng)，把學(xué)生的意識(shí)鏈與興趣感連接在一起，強(qiáng)化有意識(shí)的誘導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就會(huì)在各種生活實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)的習(xí)慣，能聯(lián)系課堂和生活 實(shí)際提出有價(jià)值性的問(wèn)題出來(lái)，并要求學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地記錄自己所提問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生把提問(wèn)題當(dāng)成一種習(xí)慣和樂(lè)趣。 俗話說(shuō)：習(xí)慣成自然。真正落實(shí)以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更進(jìn)一步針對(duì)如何正確使用手機(jī)提出自己的想法和建議，比如“要學(xué)會(huì)在 適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)使用手機(jī)”、“禁止帶手機(jī)進(jìn)課堂”、“不能沉迷手機(jī)游戲”“上網(wǎng)時(shí)間要控制”等一系列問(wèn)題，這樣課堂就非?；钴S，本節(jié)課的三維目標(biāo)能圓滿完成。特別是 七、八年級(jí)的學(xué)生，還正是一個(gè)貪玩的年齡，老師更要注意這一階段孩子的心理特征，應(yīng)該放棄師道尊嚴(yán)，盡量做到與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生把老師當(dāng)成他們的好朋友，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)感到輕松，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討，遇到不理解的問(wèn)題能及時(shí)地提出來(lái)。 營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生想問(wèn)。多表?yè)P(yáng)、多引導(dǎo)勇于提出問(wèn)題的學(xué)生，使學(xué)生感覺(jué)到有成就感，要正確對(duì)待學(xué)生提出問(wèn)題的態(tài)度，學(xué)生提出的問(wèn)題有些可能是無(wú)價(jià)值的，或是與活動(dòng)無(wú)關(guān)的甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，本著先“培養(yǎng)學(xué)生敢提，敢從不同的角度提出問(wèn)題，再培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題”的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)和能力，使學(xué)生“面對(duì)問(wèn)題情景，就想提出問(wèn)題”成為一種自覺(jué)的意識(shí)。有些學(xué)生在課堂上不愿開(kāi) 動(dòng)腦筋主動(dòng)提問(wèn)，只想當(dāng)“觀眾”或“聽(tīng)眾”。 激發(fā)興趣，使學(xué)生有“疑”樂(lè)“問(wèn)”。對(duì)于在活動(dòng)上總愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生，老師應(yīng)時(shí)刻把褒揚(yáng)的話語(yǔ)掛在嘴邊：“你問(wèn)得真好！”；“你的問(wèn)題真有意思！”；“你真愛(ài)動(dòng)腦筋！”，這些溫暖的話語(yǔ)送給學(xué)生定會(huì)使他們心花怒放，無(wú)令而往。需要老師要更好的想辦法鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)調(diào)整心態(tài)，保持實(shí)踐的熱情。教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，以可親的教態(tài)，飽滿的精神，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不敢提問(wèn)題是目前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。 熱情鼓勵(lì)，使學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”。 二、培養(yǎng)學(xué) 生敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這些理論與實(shí) 1 踐，非常有力地證明了：一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。 ”問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。 教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思索問(wèn)題。 所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要重視學(xué)生全體參 與、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，并在活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和初步解決問(wèn)題”，同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中回歸生活、回歸社會(huì)。為了更好地把握和體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主性、開(kāi)放性等特征，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的研究興趣，在此基礎(chǔ)上才能確定要研究的主題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本目標(biāo)，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。評(píng)價(jià)方法有匯報(bào)成果、作品展示、有自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方面相結(jié)合。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)起到了調(diào)控、定向、激勵(lì)的作用。 運(yùn)用“自主活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)展”教學(xué)模式時(shí)，要求教師設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，首先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi) 容和形式，確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課類型，其次要依據(jù)“自主活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)展”教學(xué)模式理論及操作程序來(lái)優(yōu)化處理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。 ④游戲型：以游戲形式培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作交往能力為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，其教學(xué)程序?yàn)椋禾岢鲆?—— 自主游戲（自主設(shè)計(jì)） —— 游戲活動(dòng)（解決問(wèn)題） —— 評(píng)價(jià)總結(jié)。 ③啟示型：讓學(xué)生在群體中各自充分展示活動(dòng)才能的綜合實(shí) 踐活動(dòng)課，其教學(xué)法基本程序?yàn)椋禾岢鲆?—— 展示才能 —— 欣賞交流 —— 課后延伸。教學(xué)基本程序：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 —— 尋找規(guī)律設(shè)想 —— 操作嘗試 —— 總結(jié)延伸。充分發(fā)揮情境的感染育人作用，使學(xué)生進(jìn)入角色，在情境中完成角色的定位與實(shí)現(xiàn)。 ①情境型：指教師創(chuàng)設(shè)的某一種物理情境或提出物理活動(dòng)主題，使學(xué)生在一定情境中定向操作的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。 制定活動(dòng)方案的形式。在內(nèi)容的深度上要有伸縮性，在廣度上要有可操作性。 主題確定是在依據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，從學(xué)生接觸的生活世界中選取他們關(guān)注的問(wèn)題。建立合作學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，各合作小組在選擇研究問(wèn)題時(shí)，通過(guò)小組間的相互啟發(fā)、交流補(bǔ)充，各抒己見(jiàn)，使每個(gè)小組的成果更完善。包括小組人員的分工，活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)地點(diǎn)，活動(dòng)形式，指導(dǎo)對(duì)象的確定等。 自主選擇成立活動(dòng)小組。學(xué)生從生活、物理、社會(huì)的相關(guān)聯(lián)系中提出自己感興趣的問(wèn)題，形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 提出問(wèn)題，明確目標(biāo)。在研究問(wèn)題的過(guò)程中，各小組制定研究計(jì)劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、參與實(shí)踐活動(dòng)、形成階段性研究成果等。讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、樂(lè)中做、樂(lè)中創(chuàng)。 教師要尊重學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能成功，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。各小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學(xué)的視野。 １、農(nóng)村中學(xué)物理綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的直接興趣為依據(jù)，要有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，有利于促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā) 展，促進(jìn)人格和個(gè)性完善。 四、自主活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略。學(xué) 習(xí)和獲取知識(shí)的過(guò)程也是各科知識(shí)自然和諧地結(jié)合的過(guò)程。 讓學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)是經(jīng)親身體驗(yàn)、親自嘗試而來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是淡化了學(xué)科界限的綜合知識(shí)。使學(xué)生對(duì) 實(shí)踐活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)能自覺(jué)地給予注意及重視，讓學(xué)生能夠成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的參加者。 綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展落實(shí)是沒(méi)有藍(lán)圖可鑒的，尤其是在農(nóng)村學(xué)校，各種硬軟件資源嚴(yán)重匱乏，教育基本條件得不到保障。農(nóng)村中學(xué)物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課更應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展與社會(huì)需求 的統(tǒng)一，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)校教育始終圍著升學(xué)考試轉(zhuǎn)的局面，真正把教育的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上。物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的物理思想和方法去觀察、分