【正文】 總之，在綜合實踐活動課程中 ,教師以充分調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點 ,著眼于教育學生學會學習 ,培養(yǎng)學生的自主探究能力 ,幫助學生找到自主探究的道路 ,給學生提供更多自由的空間 ,成功的機會 ,點燃了學生求知的欲望和創(chuàng)新的火花 ,給教學帶來了勃勃生機和活力 .讓學生在活動中生動活潑地獲取知識 ,主動發(fā)展自己的個性 ,塑造完美的人格。心理學家福錄倍爾甚至認為游戲在兒童方面是人類發(fā)展的最高表現(xiàn)，因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔且純精神上的產(chǎn)物。要通過各種 生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。 六、多運用貼近生活的游戲 小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生老是圈在學校，而要以學生的活動和交往為線索，構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。 探究性學習是一種自主學習策略 .傳統(tǒng)的學習模式是教師“滿堂灌”的“講解一接受”模式 .盡管兒童有一種與生俱來對周圍世界充滿好奇心 ,喜歡刨根問底的探索式學習方式 ,但是傳統(tǒng)的教學模式 ,扼殺了學生的探究欲望和探究意識 .學生只能被動地接受 ,它在很大程度上限制學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展 ,剝奪了學生自己探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出不同見解的機會 ,不利于素質(zhì)教育在課堂教學的實施落實 .探究 性學習要求在課堂教學中 ,注重引導學生的自主精神 ,以探究的方式去發(fā)現(xiàn)知識 ,在探究、發(fā)現(xiàn)知識過程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力 .綜合實踐活動課程根本上改變了學生傳統(tǒng)的學習方式 ,幫助學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究、學會實踐 ,發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合實踐能力 .因此 ,在綜合實踐活動課教學中 ,我合理引導 ,激發(fā)他們的學習興趣和探究意識 .問題是探究性學習的核心 ,建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學生主體性探究意識 ,須從問題意識入手 .首先要讓學生想問 .教師可通過創(chuàng)設(shè)情景 ,學生動手操作 ,社會調(diào)查等問題情景 ,讓學生發(fā)現(xiàn)問題 ,有問題可提 .例如在《汽車與生活》主題教 學中 ,為了讓學生進一步了解汽車 ,我組織學生到學校門口考察公路行駛的車輛 .學生們觀察到了一系列的現(xiàn)象 ,提出了許多問題 .如 :汽車的種類有哪些？汽車與環(huán)境有什么關(guān)系？怎樣減少汽車尾氣對人體的危害？等等 .這時 ,我便對同學們說 :“同學們想想 ,要想了解這些現(xiàn)象 ,知道這些問題 ,可以通過什么樣的學習方式進行學習？”因勢利導 ,以興趣導入教學 .讓學生們帶著這些問題進行調(diào)查訪問和查閱資料等活動 ,這樣的興趣引導 ,問題入手 ,不但引發(fā)了學生學習的愿望 ,而且還激發(fā)了學生自主探求知識的欲望 .最后讓學生經(jīng)常對不同學生提出的問題進行比較 ,評出 最佳問題 ,使學生逐步建立問題的價值觀 .這樣從問題入手 ,有利于培養(yǎng)學生的探究意識 . 四、重視合作式探究活動的實踐性在小學綜合實踐活動課中，讓學生在活動中多種“感官參與”，在“動”中接觸事物。每個同學都作了讀書筆記 ，寫了讀書心得，還親自設(shè)計科技小報參加“六一”展評。如我開展活動中，要求每個學生“收集一條科技小常識”、“提一個科學小創(chuàng)意”，“寫一則讀書筆記或心得”“編一份科技小報”等。 二、創(chuàng)設(shè)氛圍 ,激發(fā)探究興趣 在活動中 ,教師首先應該創(chuàng)設(shè)一種平等的師生關(guān)系 ,營造民主、和諧的教學氛圍 ,使學生在無拘無束的氣氛中 ,在教師滿心的期待中積極地學習 ,主動探究 .使學生的學習動機從“安全需要”、“認知需要”變?yōu)椤白晕覍崿F(xiàn)需要” ,從而在學習中發(fā)揮自己的潛能 .愛因斯坦曾經(jīng)說過 :“興趣是最好的老師 ,興趣永遠勝過責任感 .”小學生學習文化知識 ,掌握技能是一種有目的有意識的行為 ,需要有一種內(nèi)部動力來達到學習目的 ,這種內(nèi)部動力就是小學生學習的強烈欲望 .只有當小學生有了這種學習欲望時 ,才能積極地參與教學活動 .“綜合實踐活動課”的開設(shè)給了每一位學生以展示自己的空間 .學生的聰明才智在研究性學習中得到了充分的展示 ,潛能得到了發(fā)揮 ,能力得到了提高 .因此 ,融趣味于綜合實踐活動中符合小學生年齡特征 ,是一條行之有效的探究性學習的方法途徑 .開展各種形式的學習形式 ,調(diào)動學生積極參與探究性學習意識 ,形成學習上的主動 .多種形式具有挑戰(zhàn)性 ,貼近學生好奇、好動、好勝的心理特點 ,容易調(diào)動學生的參與意識 .教學中 ,可以利用啟發(fā)性的提問、追問等形式 ,激發(fā)學生的興趣 ,如 :如何節(jié)約用水 ,水是一 個人們一直關(guān)注的主題 ,人類的生活和生產(chǎn)離不開水 .但是還是要孩子們明白 ,地球上的水并不是取之不盡的 ,人類目前可以利用的淡水 ,主要是河流水、湖泊水和淺層地下水 ,這部分僅占全球淡水總儲量的十萬分之一 .這樣 ,就讓孩子們對水資源的調(diào)查產(chǎn)生了濃厚的興趣 ,人類在利用水資源的同時 ,把一些有毒有害的物質(zhì)排入河流湖泊 ,使水體受到污染 ,造成水質(zhì)惡化 ,影響水的有效利用 ,對人體健康和環(huán)境產(chǎn)生了不利影響 ,另外 ,大家的節(jié)水意識不夠 ,日常生活的一些用水習慣或多或少地浪費了水資源 .做為小學生的我們 ,應該做些什么呢？當孩子的學習氛圍能激發(fā)學生 的學習興趣時 ,孩子這堂實踐課就一定能上得更加帶勁 ,自己能自主地去學習 ,自主地去發(fā)現(xiàn)問題 ,解決問題 .真實的觀察讓學生一下子活躍起來 ,興趣很濃 . 三、突出能力的綜合訓練與活動中探究意識的培養(yǎng) 小學綜合實踐活動課教學要充分調(diào)動學生的活動積極性，讓他們在“動”中學。同學們積極參與，靈活運用在閱讀中學到的知識，聲情并茂地表達了他們對污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護的請求和愿望。在進行活動設(shè)計時，我安排了參觀、訪問、繪圖等，將語文、社會、美術(shù)、家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查等諸項知識與見聞有機地結(jié)合起來，并組織學生進行匯報交流。 活動課中，我們對現(xiàn)有教材作適當改造，增加一些時代信息和與現(xiàn)實生活相關(guān)的信息，以促進學生綜合地運用知識，創(chuàng)造性地實踐知識。實踐學習與文本學習的關(guān)系實際上是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，是教師講解與學生自主實踐活動的關(guān)系 。但這一種實踐性的學習活動，其中必然包括一定的文本學習。因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學生真正走進生活，主動實踐探索，主動創(chuàng)造，敢于質(zhì)疑。因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學生真正走進生活，主動實踐探索，主動創(chuàng)造，敢于質(zhì)疑。 第五篇：小學綜合實踐活動論文 小學綜合實踐活動論文 小學綜合實踐活動如何向常態(tài)化推進 大埔堀小學林桂忠 【摘要】 :關(guān)注常態(tài)這是綜合實踐活動實施過程中的一個根本，沒有常態(tài)下的活動課程，綜合實踐活動搞得再怎么轟轟烈烈，也只能是空中樓閣。多線筆架制作容易、使用光法，方便了英語老師和音樂老師。如：利用圓筒固體膠可伸縮的原理和結(jié)構(gòu)，做成五個并排插粉筆的多線粉筆架，可以自由調(diào)節(jié)粉筆的長度，可以一次畫出四條或五條線。如：設(shè)計一下能畫出四條或五條線的筆架，既能讓英語老師受益，又能讓音樂老師省事。如：發(fā)現(xiàn)英語老師在黑板上畫四線格總是一條一條的畫，很慢也很麻煩。學生正是在“遇到困難 —— 解決困難”的活動中化險為夷、夢想成真的。 3 讓求新變成發(fā)明的舉動，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。 ⑶看誰做得新穎：做的東西在造型、功能、結(jié)構(gòu)、材料上有沒有自己獨特的地方，這是檢驗有沒有創(chuàng)造性的標志，也是最有價值的地方。 ⑵看誰做得好：動手做得精細、認真，選材用得精當、得體，構(gòu)思想得精巧、別致。發(fā)展系列化的思想，將一件作品發(fā)展成一系列的作品。在活動中，充分給予學生動手的機會，讓他們做自己想做的實驗或東西，把動手看成一種快樂的活動。 使動手成為快樂的活動，增強原有的動手能力。如：“圓圓的車輪真的沒有缺點嗎？方方的車輪真的不能行駛嗎？” ⑶看誰想得新：要想到一般人想不到而又熟悉的東西，如：“保健牙刷、固體膠水、芳香圓珠筆”等，你能在這些小發(fā)明上再進行發(fā)明嗎？ ⑷看誰想得快：解決一個問題的思考過程越短，便表明思維越敏捷。 ⑴看誰想得多：讓學生想得越多思維便越開闊。 大多數(shù)學生，隨著年齡的增長和接受信息的增多，他們的思維自由度卻在減低，而表現(xiàn)在思維中的創(chuàng)造性更是與日俱減。因此，我與我班老師、 學生商量，利用每周兩節(jié)的綜合實踐課，組織了興趣小組，沙龍等形式的活動，給學生一個施展自己才能的場所和機會，從以下幾方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，讓綜合實踐課發(fā)揮其真正的實效。 有創(chuàng)造的欲望，但缺乏創(chuàng)新的思維。調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，原來老師幾乎不用這類書，為了所謂的安全，也不讓學生帶制作材料來動手做一做；而老師則認為沒什么可讓學生做的，學生也想不出可參與的。綜合實踐活動強調(diào)學生通過探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習 等多種實踐性學習活動，對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務以及勞動和技術(shù)實踐等作為重要的發(fā)展性教育活動，使學生增長知識、體驗生活、感受人文、學以致用、增進友誼、增強社會責任感??真是好處多多，可謂“一石激起千層浪”！讓我們共同努力利用好綜合實踐活動這塊教學陣地，給學生創(chuàng)新思維與實踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。在這一活動中，孩子們的主人翁意識增強了，他們逐漸認識到自己是國家的小主人，國家的每一件的大事都關(guān)系到自己的榮辱。 （三）增強了學生的社會責任感 綜合實踐活動讓學生從課堂中走出來，讓他們在更廣的空間、更多的領(lǐng)域去探索、去求知，深入社會、了解社會，增強學生的社會責任感和使命感，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。所以通過這一活動使學生了解了家鄉(xiāng)河的現(xiàn)狀，增強了學生的環(huán)保意識，從而調(diào)動學生積極保護家鄉(xiāng)河。 如我們在開展“家 鄉(xiāng)河的昨天、今天和明天”的綜合實踐活動中，我們將學生分成若干個小組，分別采用小組分工進行采訪記錄、個案調(diào)查、拍攝錄制、文字圖片處理、錄音合成、書寫調(diào)查記錄、形成調(diào)查報告等，最終形成成果展示，讓他們用自己的語言描述獲取的結(jié)果。學生從選擇活動內(nèi)容、活動范圍、活動形式、成果表達形式乃至活動的組織方式、時間安排等都可以根據(jù)實際情況進行確定，所以學生的主動性和創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。綜合實踐活動既沒有規(guī)定的教材，也沒有規(guī)定具體的教師、更沒有規(guī)定活動場所。特別是那些考試成績差的學生，當他們失去信心時，就讓他們在其它精神生活領(lǐng)域中得到充分表現(xiàn)，這樣他就會產(chǎn)生自信心與自豪感和對別人的尊嚴感，使其個性得到了全面的和諧發(fā)展。 （一）使學生的個性得到了全面的和諧發(fā)展 綜合實踐活動能創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的文化環(huán)境與氛圍，學生在這樣的學習環(huán)境中心情舒暢、思維活躍，個性傾向得以充分發(fā)展，教師可以針對學生的個性特點、特長或潛在的優(yōu)勢進行有意識 的培養(yǎng)和訓練，使他們萌發(fā)的特殊才能的幼芽不致受到摧殘。它超越了單一學科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學科性知識和學生感興趣的問題，以實踐活動的形式統(tǒng)整起來，實現(xiàn)了理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機結(jié)合，促成了理論性知識與實踐性知識、單一學科性知識與跨學科性知識的結(jié)合。語文綜合實踐活動中學生的出色表現(xiàn)，也打消了我不敢放手的顧慮，因為我看到放手后的學生，不但沒有“走不動”或“走偏”了 ,反而走得更扎實，更精彩 !因為在感興趣活動的指引下 ,由于老師的放手，反而更激發(fā)了學生的參與意識，由于沒有了老師的限制，反而讓我的學生思維更“活”了 ! 綜合實踐活動 —— “一石激起千層浪”金壇市常勝小學 談璀 綜合實踐活動作為一門新課程，正以它的實踐性和生 活化日益受到學生的歡迎和老師的關(guān)注?！痹谝环瑢嵺`后，真正地激發(fā)了學生們對家鄉(xiāng)的自豪感和熱愛。接下來 ,學生根據(jù)興趣自由組合，小組長分配任務，根據(jù)我為他們設(shè)計的表格探究一番。在全班學生已有的認知基礎(chǔ)上 ,引導學生提出問題。 襄陽是歷史悠久的城市，在三國時期這 塊沃土上就曾有諸葛孔明在此居住。因此，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深 ,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。一切“自然風光、文物古跡、風俗民情、社會和學校中舉行的重要活動 ,以及自己的日常生活都可以成為語文綜合實踐活動的資源”，是語文教師組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不竭的源泉。 三、開發(fā)挖掘社會生活資源 ,讓學習手段“活”起來 《語文課程標準》指出“語文學習資源包括課堂教學資源和課外學習資源。如何架起生命的橋梁？哪些人在為我們搭建起生命的橋梁？如何感謝那些為自己搭建生命之橋的人？“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創(chuàng)造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創(chuàng)造活動就會成為無源之水，無本之木，創(chuàng)造活動就無法進行。在學生充分體會到實體橋在人生活中所占據(jù)的重要地位時，再引出生命中無形的橋。四年級下冊有篇課文《生命的橋》，就可以和《品德與生活》中《橋》的活動主題相結(jié)合。讓學生在極其深刻的體驗之后 ,進一步自由地表現(xiàn)自我。學生想到：放風箏、挑野菜等活動也可以感受到春天。一位學生模仿學過的《秋天》創(chuàng)作了一首小詩《春天》，甚是生動。在這個過程中 ,沒有內(nèi)容的限制，沒 有老師的硬性要求，學生完全根據(jù)自己的喜好，自由構(gòu)思，自由繪畫，自由表達。其次，利用語文課上，以“和春天有個約會”為主題開展學習，開展活動：如詞語的積累