【正文】 師都持有懷疑的態(tài)度：“小學(xué)生搞這樣的課題研究，行嗎？還不是老師越俎代庖的事！”是啊，以前我們的老師總是喜歡走在前面，牽著學(xué)生的手，小心翼翼地帶領(lǐng)學(xué)生向前。我班有一位學(xué)生在參加實(shí)踐勞動(dòng)后，在日記中寫(xiě)下了這么一段話：“今天老師帶領(lǐng)我們參加社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，一直忙到太陽(yáng)下山。當(dāng)然，也需要適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們獨(dú)立的見(jiàn)解和獨(dú)特的思維方式，并將他們的思維引向深入。這其中，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、自然方面擔(dān)任工作的外部人才在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中占有相當(dāng)重要的位置。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)的一種新的舉措 —— 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。其次，利用語(yǔ)文課上，以“和春天有個(gè)約會(huì)”為主題開(kāi)展學(xué)習(xí)，開(kāi)展活動(dòng)：如詞語(yǔ)的積累；春天古詩(shī)詞的積累；描寫(xiě)春天，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中感受、品味春天里生命的勃發(fā)與可愛(ài)。讓學(xué)生在極其深刻的體驗(yàn)之后 ,進(jìn)一步自由地表現(xiàn)自我。 三、開(kāi)發(fā)挖掘社會(huì)生活資源 ,讓學(xué)習(xí)手段“活”起來(lái) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在全班學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上 ,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。它超越了單一學(xué)科的界限，將人類(lèi)社會(huì)的綜合性課題、跨學(xué)科性知識(shí)和學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以實(shí)踐活動(dòng)的形式統(tǒng)整起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合，促成了理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)、單一學(xué)科性知識(shí)與跨學(xué)科性知識(shí)的結(jié)合。學(xué)生從選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)范圍、活動(dòng)形式、成果表達(dá)形式乃至活動(dòng)的組織方式、時(shí)間安排等都可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行確定，所以學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。在這一活動(dòng)中，孩子們的主人翁意識(shí)增強(qiáng)了，他們逐漸認(rèn)識(shí)到自己是國(guó)家的小主人，國(guó)家的每一件的大事都關(guān)系到自己的榮辱。因此，我與我班老師、 學(xué)生商量，利用每周兩節(jié)的綜合實(shí)踐課，組織了興趣小組，沙龍等形式的活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)施展自己才能的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，讓綜合實(shí)踐課發(fā)揮其真正的實(shí)效。 使動(dòng)手成為快樂(lè)的活動(dòng)，增強(qiáng)原有的動(dòng)手能力。 ⑶看誰(shuí)做得新穎：做的東西在造型、功能、結(jié)構(gòu)、材料上有沒(méi)有自己獨(dú)特的地方，這是檢驗(yàn)有沒(méi)有創(chuàng)造性的標(biāo)志，也是最有價(jià)值的地方。如：設(shè)計(jì)一下能畫(huà)出四條或五條線的筆架，既能讓英語(yǔ)老師受益，又能讓音樂(lè)老師省事。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)要以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，主動(dòng)實(shí)踐探索，主動(dòng)創(chuàng)造，敢于質(zhì)疑。 活動(dòng)課中，我們對(duì)現(xiàn)有教材作適當(dāng)改造，增加一些時(shí)代信息和與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的信息，以促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地實(shí)踐知識(shí)。如我開(kāi)展活動(dòng)中，要求每個(gè)學(xué)生“收集一條科技小常識(shí)”、“提一個(gè)科學(xué)小創(chuàng)意”，“寫(xiě)一則讀書(shū)筆記或心得”“編一份科技小報(bào)”等。在家庭、社區(qū)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。 總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中 ,教師以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn) ,著眼于教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力 ,幫助學(xué)生找到自主探究的道路 ,給學(xué)生提供更多自由的空間 ,成功的機(jī)會(huì) ,點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)新的火花 ,給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)和活力 .讓學(xué)生在活動(dòng)中生動(dòng)活潑地獲取知識(shí) ,主動(dòng)發(fā)展自己的個(gè)性 ,塑造完美的人格。 六、多運(yùn)用貼近生活的游戲 小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會(huì)，我們不能將學(xué)生老是圈在學(xué)校，而要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線索，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，全面實(shí)施教育。 二、創(chuàng)設(shè)氛圍 ,激發(fā)探究興趣 在活動(dòng)中 ,教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等的師生關(guān)系 ,營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍 ,使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氣氛中 ,在教師滿(mǎn)心的期待中積極地學(xué)習(xí) ,主動(dòng)探究 .使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從“安全需要”、“認(rèn)知需要”變?yōu)椤白晕覍?shí)現(xiàn)需要” ,從而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的潛能 .愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò) :“興趣是最好的老師 ,興趣永遠(yuǎn)勝過(guò)責(zé)任感 .”小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí) ,掌握技能是一種有目的有意識(shí)的行為 ,需要有一種內(nèi)部動(dòng)力來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的 ,這種內(nèi)部動(dòng)力就是小學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望 .只有當(dāng)小學(xué)生有了這種學(xué)習(xí)欲望時(shí) ,才能積極地參與教學(xué)活動(dòng) .“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的開(kāi)設(shè)給了每一位學(xué)生以展示自己的空間 .學(xué)生的聰明才智在研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的展示 ,潛能得到了發(fā)揮 ,能力得到了提高 .因此 ,融趣味于綜合實(shí)踐活動(dòng)中符合小學(xué)生年齡特征 ,是一條行之有效的探究性學(xué)習(xí)的方法途徑 .開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)形式 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與探究性學(xué)習(xí)意識(shí) ,形成學(xué)習(xí)上的主動(dòng) .多種形式具有挑戰(zhàn)性 ,貼近學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn) ,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí) .教學(xué)中 ,可以利用啟發(fā)性的提問(wèn)、追問(wèn)等形式 ,激發(fā)學(xué)生的興趣 ,如 :如何節(jié)約用水 ,水是一 個(gè)人們一直關(guān)注的主題 ,人類(lèi)的生活和生產(chǎn)離不開(kāi)水 .但是還是要孩子們明白 ,地球上的水并不是取之不盡的 ,人類(lèi)目前可以利用的淡水 ,主要是河流水、湖泊水和淺層地下水 ,這部分僅占全球淡水總儲(chǔ)量的十萬(wàn)分之一 .這樣 ,就讓孩子們對(duì)水資源的調(diào)查產(chǎn)生了濃厚的興趣 ,人類(lèi)在利用水資源的同時(shí) ,把一些有毒有害的物質(zhì)排入河流湖泊 ,使水體受到污染 ,造成水質(zhì)惡化 ,影響水的有效利用 ,對(duì)人體健康和環(huán)境產(chǎn)生了不利影響 ,另外 ,大家的節(jié)水意識(shí)不夠 ,日常生活的一些用水習(xí)慣或多或少地浪費(fèi)了水資源 .做為小學(xué)生的我們 ,應(yīng)該做些什么呢？當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣時(shí) ,孩子這堂實(shí)踐課就一定能上得更加帶勁 ,自己能自主地去學(xué)習(xí) ,自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,解決問(wèn)題 .真實(shí)的觀察讓學(xué)生一下子活躍起來(lái) ,興趣很濃 . 三、突出能力的綜合訓(xùn)練與活動(dòng)中探究意識(shí)的培養(yǎng) 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性，讓他們?cè)凇皠?dòng)”中學(xué)。實(shí)踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系實(shí)際上是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，是教師講解與學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系 。 第五篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)論文 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)論文 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)如何向常態(tài)化推進(jìn) 大埔堀小學(xué)林桂忠 【摘要】 :關(guān)注常態(tài)這是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)根本，沒(méi)有常態(tài)下的活動(dòng)課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)搞得再怎么轟轟烈烈，也只能是空中樓閣。如：發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)老師在黑板上畫(huà)四線格總是一條一條的畫(huà)，很慢也很麻煩。 ⑵看誰(shuí)做得好：動(dòng)手做得精細(xì)、認(rèn)真，選材用得精當(dāng)、得體，構(gòu)思想得精巧、別致。如：“圓圓的車(chē)輪真的沒(méi)有缺點(diǎn)嗎？方方的車(chē)輪真的不能行駛嗎？” ⑶看誰(shuí)想得新：要想到一般人想不到而又熟悉的東西，如：“保健牙刷、固體膠水、芳香圓珠筆”等，你能在這些小發(fā)明上再進(jìn)行發(fā)明嗎？ ⑷看誰(shuí)想得快：解決一個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程越短，便表明思維越敏捷。 有創(chuàng)造的欲望，但缺乏創(chuàng)新的思維。 （三）增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感 綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生從課堂中走出來(lái)，讓他們?cè)诟鼜V的空間、更多的領(lǐng)域去探索、去求知，深入社會(huì)、了解社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動(dòng)既沒(méi)有規(guī)定的教材，也沒(méi)有規(guī)定具體的教師、更沒(méi)有規(guī)定活動(dòng)場(chǎng)所。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的出色表現(xiàn)，也打消了我不敢放手的顧慮，因?yàn)槲铱吹椒攀趾蟮膶W(xué)生，不但沒(méi)有“走不動(dòng)”或“走偏”了 ,反而走得更扎實(shí)，更精彩 !因?yàn)樵诟信d趣活動(dòng)的指引下 ,由于老師的放手，反而更激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，由于沒(méi)有了老師的限制，反而讓我的學(xué)生思維更“活”了 ! 綜合實(shí)踐活動(dòng) —— “一石激起千層浪”金壇市常勝小學(xué) 談璀 綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)新課程，正以它的實(shí)踐性和生 活化日益受到學(xué)生的歡迎和老師的關(guān)注。 襄陽(yáng)是歷史悠久的城市，在三國(guó)時(shí)期這 塊沃土上就曾有諸葛孔明在此居住。如何架起生命的橋梁？哪些人在為我們搭建起生命的橋梁？如何感謝那些為自己搭建生命之橋的人？“問(wèn)渠哪有清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有豐富多彩的生活，創(chuàng)造活動(dòng)就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，創(chuàng)造活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。學(xué)生想到：放風(fēng)箏、挑野菜等活動(dòng)也可以感受到春天。時(shí)值春暖花開(kāi)的春天，學(xué)生們以開(kāi)展春游活動(dòng)為內(nèi)容，進(jìn)行討論。 淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源開(kāi)發(fā) 襄陽(yáng)區(qū)伙牌鎮(zhèn)鎮(zhèn) 直小學(xué)陳靜康勝永 綜合實(shí)踐課程是一門(mén)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的，以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式的非學(xué)科性課程。 四．教師是協(xié)調(diào)員 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有明顯的開(kāi)放性，活動(dòng)開(kāi)發(fā)與實(shí)施的空間從課堂擴(kuò)展到學(xué)校外部，擴(kuò)展到家庭、大自然、大社會(huì)，所涉及的教育關(guān)系遠(yuǎn)比學(xué)科課 程要復(fù)雜，活動(dòng)場(chǎng)所的選擇、活動(dòng)安全的規(guī)劃、活動(dòng)資源的保障等等。他像《藝術(shù)人生》欄目里的朱軍，像《非常 6+1》欄目里的李詠，與交流對(duì)象總是那么平等親切，決不“喧賓奪主”。這時(shí)教師可以伙伴的身份平等的參與。它要求活動(dòng)的內(nèi)容最大限度地回歸兒童的生活世界。因此對(duì)教師科學(xué)素質(zhì)的要求也不是很容易達(dá)到的。有些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想。在講授“家庭的經(jīng)濟(jì)”這一內(nèi)容時(shí)先讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，得到數(shù)據(jù)，大家對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較討論；學(xué)會(huì)科學(xué)消費(fèi)。在教學(xué)中，我充分發(fā)動(dòng)學(xué)生以小組為單位，找資料，討論，寫(xiě)發(fā)言稿，上臺(tái)演講?？茖W(xué)的 方法可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)造知識(shí)。 綜上所述，脫離“動(dòng)”的“說(shuō)”，容易讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng)，造成眼高手低，“動(dòng)”的過(guò)程是綜合實(shí)踐活動(dòng)的生命力所在，否則綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性是難以真正體現(xiàn)的，何談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。如廣告的目的，主題和要素等。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)《生活與廣告》為主題的一個(gè)綜合活動(dòng)。 著名教育家陶行知早就提出 “做中學(xué)，學(xué)中做”理論，實(shí)踐能力不是通過(guò)書(shū)本知識(shí)的傳遞來(lái)獲得發(fā)展，而是通過(guò)學(xué)生自主地運(yùn)用多樣的活動(dòng)方式和方法，嘗試性地解決問(wèn)題來(lái)獲得發(fā)展的。 剛開(kāi)始上綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，我跟學(xué)生們呆在教室里，就著教科書(shū)上的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)討論，如上語(yǔ)文課一般。在交往中他們了解了風(fēng)俗民情，學(xué)到了人與人之間的平等、互助，更有了平時(shí)在學(xué)校里所沒(méi)有的經(jīng)歷，不知不覺(jué)中他們學(xué)著語(yǔ)文、用著語(yǔ)文。家庭語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源包括：家長(zhǎng)和親友、家庭藏書(shū)、報(bào)刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環(huán)境等等。 語(yǔ)文教育實(shí)踐性的特點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的一個(gè)重大突破。例如筆者的家鄉(xiāng)南康市就有南山森林公園、文峰塔、蓮花山、蘇子步行街、旭山烈士陵園、陳贊賢烈士墓等自然人文景觀。當(dāng)然，由于不同的教育情境，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源的分布，特別是在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的條件性資源方面有著地區(qū)的差異而不平衡。首先，我先收集一些相關(guān)內(nèi)容的圖片和影帶，利用班會(huì)時(shí)間讓大家觀看，讓他們初步了解到這些不文明行為給別人 帶來(lái)的影響。興趣之門(mén)打開(kāi)了，一切都變得容易了許多?！笔芤恍╇娨暪?jié)目的啟發(fā)，我決定用參加“看表演猜詞語(yǔ)”的比賽活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教學(xué)時(shí)，我們只是簡(jiǎn)單地把戲劇逐字逐句的讀一遍，然后機(jī)械的要求學(xué)生默讀一遍，這種教學(xué)方法不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不能達(dá)到較好的教學(xué)效果，更不可能達(dá)到教學(xué)要求。這就要求我們教師要樹(shù)立更新的教學(xué)理念，不斷更新自己的教學(xué)方式，而不能把課改只當(dāng)做是紙上談兵而已。 總而言之，只要我們明確教師的職責(zé)，努力探索，因地制宜，因時(shí)制宜，利用身邊一切可利用的資源勇于去實(shí)踐，我相信，你一定會(huì)樂(lè)教其中的。 比如針對(duì)我班學(xué)生隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時(shí)做值日的不良習(xí)慣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“爭(zhēng)當(dāng)文明小公民”的實(shí)踐活動(dòng)。之后，我再組織大家坐在草地上匯報(bào)各小組的觀察結(jié)果。這就是我心目中膽子小，反應(yīng) 遲鈍，毫無(wú)想像力的學(xué)生嗎？我為自己感到羞愧?！薄芭d趣是最大的動(dòng)力。在這一節(jié)內(nèi)容中要求學(xué)生從“猜字謎”、“有趣的諧音歇后語(yǔ)”、“字的來(lái)歷”等 1 材料中去體會(huì)字的“趣味”。其實(shí)不然，我認(rèn)為，只要我們像平時(shí)教學(xué)生寫(xiě)文章那樣，處處留心，時(shí)時(shí)思索，很多有價(jià)值的題材就會(huì)躍然紙上。如：利用圓筒固體膠可伸縮的原理和結(jié)構(gòu)，做成五個(gè)并排插粉筆的多線粉筆架，可以自由調(diào)節(jié)粉筆的長(zhǎng)度，可以一次畫(huà)出四條或五條線。在活動(dòng)中，充分給予學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們做自己想做的實(shí)驗(yàn)或東西，把動(dòng)手看成一種快樂(lè)的活動(dòng)。它能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校生活與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，把個(gè)人行為與群體 要求協(xié)調(diào)起來(lái)。例如：可以帶領(lǐng)小朋友在校園里四處走走，看看，讓學(xué)生真真切切地了解自己的學(xué)校，感受校園的美，體驗(yàn)學(xué)校生活。例如：在教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課 — 《走進(jìn)春天》時(shí)，可以讓學(xué)生們?nèi)プ咭蛔?、看一看、找一找，真真切切地去感受春的變化，春的氣息，這毫無(wú)疑問(wèn)比課文中的描述要更有說(shuō)服力。讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和初步解決問(wèn)題”，從而獲得參與研究社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)的體驗(yàn)。 關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng)貼近生活豐富多彩 “活動(dòng)促發(fā)展”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的指導(dǎo)思想。因此，選取學(xué)習(xí)課題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。目的使學(xué)生從直接感受中規(guī)范自己的行為方式。 合作分享 綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)也是合作交流的過(guò)程。小學(xué)生天生有著好動(dòng)的本性，然而許多學(xué)生在過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的壓力下，喪失了動(dòng)手的機(jī)會(huì)。(4)看誰(shuí)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的思路巧：將想法用巧妙的思路設(shè)計(jì)出來(lái)，讓設(shè)計(jì)的東西容易制作、能夠普及。 說(shuō)到綜合實(shí)踐課程的教學(xué)，很多老師拿著課本一籌莫展，不知該從何下手。 第九冊(cè)語(yǔ)文第五單元的《遨游漢字王國(guó)》中第一部分內(nèi)容是《有趣的漢字》。 俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。我也不覺(jué)得為他們的