校本研究中教師的地位、作用及其實(shí)現(xiàn)_畢業(yè)論文(參考版)
2024-08-31 10:00本頁面
【正文】 。安徽農(nóng)業(yè)科學(xué) 。 [8]張存智 ， 任全錄 。安徽農(nóng)業(yè)科學(xué) 。2020 年02期 。 [6] 張秋嬋 ， 《安徽地域文化》課程建設(shè)探索與實(shí)踐 [J]。安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) 。 [4]劉良華，校本教學(xué)研究的幾個(gè)問題，教育發(fā)展研究， 2020。 [2]鄭金洲，校本科研指導(dǎo) [M]，北京：教育科研出版社， 2020。只有立足本校實(shí)際的校本教研，才能解決本校教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)教師素質(zhì)提高。 第三，校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本，教 育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實(shí)效性，決不能搞形式主義。 第二，校本教研必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在校本教研中的主體地位。校本教研就是“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！钡慕虒W(xué)研究活動(dòng)，它是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。 學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重 要場所，是教師成長的搖籃。方慧老師根據(jù)學(xué)生的不同程度，形成了《分層教學(xué)》研究專題。各任課教師在教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)有意義的問題，立即對此進(jìn)行關(guān)注，并收集有關(guān)信息材料，展開研究。教師要對“問題”不斷追蹤，把“問 題”轉(zhuǎn)化成課題進(jìn)行研究。任何研究都應(yīng)始于“問題”，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，教學(xué)研究才有真實(shí)的意義。在開展教研活動(dòng)中，要讓每一個(gè)教師都成為問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者，促進(jìn)教師對教學(xué)工作的深入研究。校長（主管教學(xué)的副校長）除了要建立好教研導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，整合 學(xué)校教務(wù)處、教研組的力量外，還要和教師直接面對真實(shí)的教學(xué)問題，并開展研究活動(dòng)。打造研究型教師隊(duì)伍，讓每一個(gè)教師都以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為，并從中不斷提高解決教學(xué)問題的能力，教學(xué)質(zhì)量才會得到提高。在教學(xué)活動(dòng)中 ，教師是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者，很少能成為主動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，更難以成為研究者。 （三）以教師為教學(xué)研究的主體 。如學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論、教學(xué)手段和教學(xué)方法，開展課堂教學(xué)比賽、教學(xué)質(zhì)量比賽，舉辦示范課、匯報(bào)課、研究課、電教課、課改實(shí)踐課等。因此，開展以提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì) 為核心的教研活動(dòng)，是提高教師素質(zhì)的有效途徑。 其二是立足本校開展形式多樣的教研活動(dòng)。如我校語文組根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，開展了“語文閱讀與感悟”的研究；體育組根據(jù)學(xué)校運(yùn)動(dòng)場地不足的問題，展開了如何快速提高學(xué)生體育技能的研究；教導(dǎo) 處根據(jù)學(xué)校進(jìn)城務(wù)工子女的特殊問題，開展了“進(jìn)城務(wù)工子女的人格塑造的研究”，而各備課小組又根據(jù)本年級本學(xué)科在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題展開探討，如我校高語組，根據(jù)各班學(xué)生基礎(chǔ)不同，對如何在各班中開展自主、合作和探究學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究。在管理機(jī)制上，可以構(gòu)建以教務(wù)處、教研組、備課組為核心的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)，突破單一的自上而下管理模式，實(shí)現(xiàn)自上而下與自下而上雙向結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互制約與促進(jìn)的教研機(jī)制。研究的主題來自本校，更有利于學(xué)生成長和教師專業(yè) 水平的提高，有效促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。 （二）以學(xué)校為教學(xué)研究的陣地 。 在教學(xué)研究上，我們應(yīng)重視對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)開展對新教材教學(xué)實(shí)施的研究。 陜西廣播電視大學(xué)教育管理本科畢業(yè)論文 第 10 頁 共 12 頁 四、校本教研的途徑 綜上所述，以校為本的教研活動(dòng)，就是立足本校的實(shí)際，以本校教師為主體，圍繞新課程的實(shí)施，解決本校教學(xué)中遇到的問題，以促進(jìn)師生共同發(fā)展。 ： 以完善和豐富人性、充實(shí)文化底蘊(yùn)和生活情趣、體驗(yàn)人生為目的。 名人、同伴、學(xué)生。 電影、電視；講座、報(bào)告；名師講課等。不論是哪一專業(yè)的老師，這兩方面的傳統(tǒng)文化都要有所了解。 第四類：文化資源這部大書。如《陶 行知文集》、《多元智能》和《給老師的建議》等，應(yīng)該成為每位教師案上、枕邊的常用書。教師要讀教育經(jīng)典，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。 第三類：教育經(jīng)典。教師要跳出課本與教參的小圈子，進(jìn)入更廣闊的專業(yè)書籍空間展開閱讀，并且要讀得深讀得透。許多教師過分依賴課本與教參，這樣即使再用力鉆研，也終究有限。這是每位教師不可推卸的責(zé)任。新課改是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然。 。“如果大家不喜歡書籍，對書籍冷淡，那么，這不能稱其為學(xué)?！?。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中曾深刻地指出：“集體的智力財(cái)富之源首先在于教師的個(gè)人閱讀，真正的教師必是讀書愛好者，這是我校集體生活的一條金科玉律而且已成為傳統(tǒng)。作為一個(gè)現(xiàn)代化“社會人”的角色，教師要致力于完善和豐富人性，充實(shí)文化底蘊(yùn)、提升生活情趣的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)偏重于提升現(xiàn)代化社會人的文明素養(yǎng)。學(xué)習(xí) 更應(yīng)該是內(nèi)在生命的一種自覺。 。教師只有不斷的學(xué)習(xí)，“學(xué)而不厭”，才能不斷跟新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要，這樣才能重建自己的專業(yè)形象和權(quán)威。 當(dāng)前，面對新課程全新的設(shè)計(jì)思路、全新的目標(biāo)要求、全新的內(nèi)容體系、全新的實(shí)踐策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，教師要想保持自己的內(nèi)在教育權(quán)威，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑。 這種研究的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)成長，旨在通過學(xué)習(xí)型的研究來提高教師的教學(xué)水平 和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。把教育敘事引入課題研究，凸現(xiàn)課題研究的人文性、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性。 課題研究有助于教師更深刻、更準(zhǔn)確地把握教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律和“真理”。 從研究方法看，“個(gè)人課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。
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