育才中學生活教育模式研究(參考版)
2024-08-27 18:38本頁面
【正文】 學生寫出觀察記錄 21 篇，拍出照片 48 張，分別作了不同 9 時期的胚胎浸制標本 14 瓶，查閱大量的資料，終于寫出了《土雞胚胎發(fā)育過程實驗研究報告》。待學生回答 后，要求學生反思本節(jié)內(nèi)容，給學生 5 分鐘左右的時間，要求學生對教材內(nèi)容提出問題，實驗班的黃某舉手發(fā)問：“我對教材內(nèi)容有懷疑，能否讓我們把家鄉(xiāng)土雞的胚胎培育出來看一看？”此時，老師抓住機會，讓該同學作實驗小組組長，找了 9 位同學利用課余時間對土雞的胚胎發(fā)育過程進行了研究。 [反饋點撥 ]：重點講清卵裂、囊胚和原腸胚各有何特點？老師答疑或評價。 [自主探究 ]：留足夠時間讓學生按依標導學的環(huán)節(jié)要求，讓學生自學。鮮艷的畫面，引發(fā)學生的情感，激發(fā)學生大腦的興奮 8 點，在較短的時間內(nèi)集中注意力，以飽滿的熱情投入課堂教學之中。 用于思想教育，針對學生生活中出現(xiàn)的活思想進行創(chuàng)造型的思想教育，針對性強，實效性高。 六、《 以生活教育為基礎的 創(chuàng)造型人才培養(yǎng)模式》的運用舉隅 現(xiàn)以實證的方法來列舉兩個子模式說明其運用。 第三，在教與學的關(guān)系上，必須進行教學論的建構(gòu) —— 即知即傳，小先生制。第二段是學生應用階段 —— “運用結(jié)構(gòu)段”（快）主要采用以生活為中心新情境問題貫徹雙基知識 —— 主要采用有意義的接受式教學，將知識按照認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，強化知識網(wǎng)絡訓練和知識的應用。學生以“認知結(jié)構(gòu)”為主線，以大單位式為單位組織教學，也稱“長程兩段”設計進行教學組織。教師把注意力放在教學課程中學生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展需要上，從而使學生到達自我突破即心理創(chuàng)造。 4 從某種意義上說就是要求教師把學生的個人生活、社會生活、自然生活搬到課堂中來，給學生一個 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成知識的“教學情景”和教育資源。 長期以來，傳統(tǒng)教學學科的育人價值局限在掌握知識上，該模式的教學觀強調(diào)課堂要有“生命的色彩”，具體的說，就是要“注重四個聯(lián)系 ,實現(xiàn)四個方面的溝通”。 四、《 以生活教育為基礎的 創(chuàng)造型人才培養(yǎng)模式》 的基本程序及子模式群 總模式的基本程序：生活→創(chuàng)造→生活 子模式群： 模式名稱 模式
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