【正文】 點(diǎn)？老師答疑或評(píng)價(jià)。教師把注意力放在教學(xué)課程中學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要上，從而使學(xué)生到達(dá)自我突破即心理創(chuàng)造。 二、《 以生活教育為基礎(chǔ)的 創(chuàng)造型人才培養(yǎng)模式》 的理論依據(jù) 該模式以全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨。和諧的教育是指教育與生活的和諧；教育過程中教師與學(xué)生關(guān)系的和諧；教書育人、管理育人、服務(wù)育人的和諧；德智體美勞諸方面教育的和諧。 以充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究 ，體現(xiàn)教學(xué)的民主性、開放性和生活性，促使教學(xué)根植于生活及實(shí)踐的沃土，在接觸生活中感悟，在感受生活中體驗(yàn)，在感受和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。在研究過程中反復(fù)實(shí)驗(yàn)，直至成功。第一段是以知識(shí)為載體的某一結(jié)構(gòu)階段 —— “教學(xué)結(jié)構(gòu)”（慢），主要采用發(fā)現(xiàn)式，即 自主、探究和合作，目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和獲取知識(shí)的方法以及培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)生通過此過程，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就會(huì)得到有效的培養(yǎng)。 2 三、《 以生活教育為基礎(chǔ)的 創(chuàng)造型人才培養(yǎng)模式》 的范圍、基本要素、特點(diǎn) 該模式的范圍是以學(xué)校為主導(dǎo)，以生活為基礎(chǔ)，以求真為核心，以提高受教育者的創(chuàng)造力為目的，構(gòu)建“家庭 —— 學(xué)校 —— 社會(huì)”的一體化教育，實(shí)踐陶行知所倡導(dǎo)的“社會(huì)即學(xué)?！?、“生活即教育”的思想。該模式的特點(diǎn)：生活中心、行動(dòng)教育、發(fā)展個(gè)性、激發(fā)創(chuàng)造。第二段是學(xué)生應(yīng)用階段 —— “運(yùn)用結(jié)構(gòu)段”（快）主要采用以生活為中心新情境問題貫徹雙基知識(shí) —— 主要采用有意義的接受式教學(xué)，將知識(shí)按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，強(qiáng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練和知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生寫出觀察記錄 21 篇，拍出照片 48 張，分別作了不同 9 時(shí)期的胚胎浸制標(biāo)本 14 瓶，查閱大量的資料，終于寫出了《土雞胚胎發(fā)育過程實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》。 第三，在教與學(xué)的關(guān)系上，必須進(jìn)行教學(xué)論的建構(gòu) —— 即知即傳，小先生制。健康的生活環(huán)境是指營(yíng)造積極 向上，有利于身心健康的生活環(huán)境?！耙耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。 第二，在教學(xué)組織上，必須進(jìn)行教學(xué)組織的重建 —— 發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用 。 [練習(xí)反思 ]：教師針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了蛙的胚胎發(fā)育的幾個(gè)階段示意圖，要求學(xué)生據(jù)圖回答問題。 5 “活學(xué)活用”教學(xué)模