教育學原理選擇題(參考版)
2025-02-06 15:20本頁面
【正文】 1目前，我國獨生子女在身心發(fā)展方面的主要不足表現(xiàn)為 品德行為習慣有所欠缺 。 1小學階段是發(fā)展學生個性 非常重要的奠基時期 。 小學生情感表現(xiàn)的特點是 外在且明顯的 。 小學生容易把 “b” 寫成 “d” ，這說明小學生的 感知能力 還不成熟。 提倡小學生專用雙側背帶的書包，并不宜很重，是因為 骨骼發(fā)育不成熟 。兒童中心論的代表人物是 杜威 。 （ 4）規(guī)定 “ 任何人不得在中小學、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室和其他未成年人集中活動的室內(nèi)吸煙 ” 的法律是 《中華人民共和國未成年人保護法》 中的 受安全的權利 。 （ 3） “ 任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私。 （ 1） “ 父母有撫養(yǎng)教育未成年子女的義務 ” ，反映了 生存的權利 。 聯(lián)合國《兒童權利公約》的核心精神是 維護兒少年兒童社會權利主體地位 。這說明學生具有 向師性 。 2教師要確立現(xiàn)代教育思想觀念，最為主要的內(nèi)容是指 教育觀、人才觀、教育質(zhì)量觀 。 教師進修提高最經(jīng)常、最普遍的形式是 結合教育教學工作在本校組織的活動中學習提高 。 1教師繼續(xù)教育的含義是指 取得教師資格后的再學習 。 1教師職業(yè)道德的最高境界是 對教育事業(yè)的無私奉獻 。 （ 4） “ 十年樹木，百年樹人 ” ，這反映了教師勞動的 長期性 。教師勞動手段的特殊性，決定了教師的勞動具有 示范性 。中小學教師也應不斷提高自身的教育科研能力，這說明教師勞動具有 創(chuàng)造性 。 （ 1）學生的個別差異給教師勞動造成了 復雜性 。 1我國教育家 韓愈 在 《師說》 中說： “ 師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。 1教師職業(yè)的最大特點是職業(yè)角色的 多樣性 。 教師的根本任務是 教書育人 。 明確規(guī) 定我國 “ 教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。 現(xiàn)代教師提高社會地位主要取決于 教師專業(yè)化程度 。 加里寧 稱教師是 “ 人類靈魂的工程師 ” 。 對教師要進行專門培訓（培訓機構是師范學校）起始于 推行義務教育之時 。 1現(xiàn)代社會教育機構有兩大類，一類是 校外兒童教育機構 ；另一類是 校外成人文化教育機構 。 1學校的教學內(nèi)容一般不能隨意更換，說明學校教育具有相對的 穩(wěn)定性 。 1社區(qū)教育的特點： 開放性和群眾性；多樣性和補償性；實用性和融合性 。 社區(qū)教育的作用： 協(xié)調(diào)育人、環(huán)境優(yōu)化、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督管理 。 社區(qū)教育的實 質(zhì)是 教育的社會化與社會的教育化的統(tǒng)一 。 （ 4）家庭教育的地位與學校教育中教師要面對幾十名學生相比，家庭教育更具有 個別性 。 （ 2）父母與孩子之間有天然的血緣關系，易產(chǎn)生情感上的共鳴，因此家庭教育具有 感染性 。 家庭教育的特點： 先導性、感染性、權威性、針對性、終身性、個別性 。 家庭教育是學校教育和社區(qū)教 育的 基礎 。 1中小學社會實踐應重視綜合效益，但處于第一位的只能是 教育效益 。 1 課外活動 是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。 課外活動的特點： 組織上的自愿性、內(nèi)容上的廣泛性、活動上的自主性、形式上的多樣性 。 完成學校教育任務，實現(xiàn)教育目的的基本途徑是 教學活動 。 教學就其本質(zhì)來講，是一種 認識活動 。 1文化發(fā)展對學校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在 內(nèi)容的豐富和課程結構的更新 。 1教科書：編寫教科書的依據(jù)是 教學大綱 ，它是教學大綱的具體化；教科書不等于教材；教師教學和學生獲得知識的基本材料是 教科書 。 1學科課程的優(yōu)點：它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性有利于教師教授知識和學生學習、鞏固知識；缺點：造成和加深學科的分隔， 不利于學生聯(lián)系生活實際和社會實踐，忽視學生的興趣和需要 。 1學科設置： 學科設置 是制定課程計劃的首要問題。 學校教育內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式： 課程計劃、教學大綱、教科書和教學指導書 。 課程現(xiàn)代化的三大代表人物： 布魯納、贊可夫、瓦 （ 3）綜合課程論：一種主張將若干有關學科合并起來編寫課程的理論就是 綜合課程論 ，代表人物英國 懷特海 。 “ 無論我們選教何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構。 課程理論： （ 1） 結構主義課程論 ：強調(diào)學科基本概念、原理和原則的課程論理的是 結構主義課程論 。 近代學科課程的基礎是 夸美紐斯 奠定的， “ 百科全書式課程 ” 。 （ 2） 活動課程 側重于使學生獲得 直接經(jīng)驗 。 （ 1）學科課程：也稱分科課程。 1教育無目的論的提出者是 杜威 。 1我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是 德育 。 1堅持社會主義方向是我國教育目的的根本特點，這體現(xiàn)了教育的 性質(zhì) 。 1 “ 教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人 ” 的表述是 1995 年 3月的《中華人民共和國教育法》 。 被稱為新民主主義文化教育方針的提出時間是 1949 年 12 月 。 建國以來，確定我國教育目的的理論基礎是 馬克思主義個人全面發(fā)展學說 。 （ 2） 社會本位論：代表人物孔德、涂爾干、赫爾巴特等；觀點是主張教育目的應根據(jù)社會需要來確定；缺 點：完全否認了教育目的的個體制約性 。 教育目的的價
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