20xx高校德育中生命意蘊的消解與重構(參考版)
2025-01-17 03:11本頁面
【正文】 資料共分享，我們負責傳遞知識。如果我們的教育脫離生活實際，不能適應學生個體獨特性和生命多樣化發(fā)展的需要，只傳授給學生干枯、死板的客觀知識，這將注定培養(yǎng)出一批缺乏獨立性、主動性和創(chuàng)造性，缺乏進取精神而循規(guī)蹈矩的人，教育也從此走上“非人”教育的道路。道德教育只注重知識、準則和條例的灌輸，教育內(nèi)容缺乏針對性與時效性，不能與當下社會生活的多樣性形成合理有效的互動，而是用知識和命題等組成的牢籠將學生禁錮在理想世界里。這樣的定位致使高校德育偏重于社會價值和社會功能的宣傳，有意或無意地遏制了個人道德主體性及個體差異性，從而也忽視對學生生命存在、情感體驗和能力培養(yǎng)的關注，造成了道德教育中的“生命空場”，塑造出了馬爾庫塞的“單面人”，這樣的道德教育實質(zhì)上是一種“目中無人”的教育。主要表現(xiàn)為： （一）德育目標的社會本位，造成了道德教育中的“生命空場” 長期以來，在工具理性與政治律令控制下，德育所追求的是“何以為生”，而忽略了“為何而生”，著重強調(diào)道德作為一種社會意識形態(tài)和行為規(guī)范，重在調(diào)節(jié)人與人之間、人與社會之間的關系。實施生命教育向道德教育領域的滲透，有利于德育走向生態(tài)化的教育軌跡。原因在于，實施生命教育不僅能促
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