20xx對我國高考加分政策的理性分析及思考(參考版)
2025-01-16 22:56本頁面
【正文】 資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識。另一方面由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),使得這些加分項沒有規(guī)則可循,輿論及公眾難以依據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)督,從而導(dǎo)致加分腐敗屢現(xiàn)報端卻難以消除。還有的將省級“勞動模范”、“先進(jìn)工作者”、“見義勇為”及“三好學(xué)生”表彰等均作為思想政治品德方面的突出事跡,如四川。而對于“高級中等教育階段思想政治品德方面有突出事跡者”,有的省將見義勇為作為突出事跡,如安徽。有的省只包括省級“優(yōu)秀學(xué)生”、“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”等項,如山西、西藏、寧夏、福建、河北、云南及天津等省市。而到了各省,這些項目不僅名目繁多,而且缺乏監(jiān)督。高考加分政策的另一隱性條件就是加分項目不明確,難以衡量。這些政策以地方政府利益為出發(fā)點(diǎn),更多地將某些客觀的、考生無法改變的外部因素如父輩條件等作為參考對象,這無疑會在高等教育的入學(xué)機(jī)會上拉開差距,形成起點(diǎn)的不公平。根據(jù)對我國2020年全國31個省、自治區(qū)及直轄市(港澳臺除外)高考加分政策進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),有近18個省、直轄市的加分項目有違公平(具體見表4)?！ ∈紫?高考加分項目偏離教育公平本意。城鄉(xiāng)社會所傳承的這些資本差異通過學(xué)校的教育轉(zhuǎn)化成為自致性因素,使來自不同場域的學(xué)生所獲致的先天不平等被隱去,不被人們所察覺而公開化和合法化[5],從而使得各考生在獲取高考加分中所處的境遇不同。在生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)支出增長中,2020年鄭州市為3748元,與上一年相比,%,%。盡管河南省為推進(jìn)素質(zhì)教育取消了“重點(diǎn)高中”稱號,實(shí)施以示范校帶動“弱?！卑l(fā)展的“更新工程”
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