【正文】 　　 。學生在富有開放性的問題情境中，思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們運用原有的知識結構去探究該情境中存在的數(shù)學問題，教師引導學生在問題情境中通過觀察、思考、交流，體會到了其中的數(shù)學思想。第二，要從學生實際出發(fā)，設計少量的、學生可接受的、開放性較強的、有利于進一步探索的問題，為不同程度的學生提供不同的探索和成功的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師可以根據實際情況設計開放式教學，設計好“開放性問題或問題串”，內容設計要有彈性，關注各層面的學生。教學活動中，教師應根據學生實際，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教材。要加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生感到數(shù)學就在身邊、身邊處處有數(shù)學。如何根據教材的特點，把枯燥的數(shù)學變得有趣、生動，讓學生活學、活用，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力呢?通過反復思考，我們就從課堂教學入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學，引導學生關注現(xiàn)實社會現(xiàn)象、關注社會熱點問題，把生活經驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化。數(shù)學教育應努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學。同伴的合作學習，意在通過生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，建構起更深層次的理解。只有這樣，才能讓學生從課堂中去體會數(shù)學的魅力和活力。怎么樣讓孩子在數(shù)學上有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗?這就在于他研究知識的過程是否有思考，是否經過自己本身積極的探究發(fā)現(xiàn)了數(shù)學結論。在這樣的合作學習中，學生的參與是積極的，思維是活躍的，學生的學習體驗是快樂的?！　《?、提倡合作學習　　在學生解決數(shù)學問題時，小組合作學習是個很好的形式，一道問題放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，面對不愛發(fā)言的孩子，在小范圍內也留給了他表現(xiàn)的空間，比如給同桌講講，在大家的充分參與下，對數(shù)學知識的理解進行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結果展示給全班同學。教材精心設計了一些課內與課外的實踐活動，可以促進學生對數(shù)學知識的理解和應用，也可以促進學生對數(shù)學思想和數(shù)學方法的掌握。教學活動化要求在教學過程中以小組活動為基礎，以學生探究為主，把互動式、多樣化、個性化的學習融合在一起，以活動化的教學形式發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。新形勢下，如何才能使“教學設計”富有創(chuàng)新精神和使用價值呢?　　小學新課標數(shù)學的教學方案設計5　　一、提供主動參與的空間　　要鼓勵每個學生動手、動口、動腦，參與數(shù)學的學習過程。　　教學設計數(shù)學八年級5“教學設計”是聯(lián)系教育理念和教育實踐的橋梁，數(shù)學教師的創(chuàng)新和成長很大程度上需要通過“教學設計”來實現(xiàn)。課堂教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。各個教學環(huán)節(jié)也可以根據學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到”意外”也不至于束手無策。課堂上學生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學計劃往下進行等等。而在實際教學中，經常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。學生的學習興趣是學好知識、提高能力的關鍵，學生一旦對數(shù)學產生興趣，他們會主動探索，克服一切困難，充滿信心的學習數(shù)學，變”要我學”為”我要學”。對于一些不切合學生實際的教學內容、題材應作調整、修改和補充，不必刻守一例一課，照搬教材。實驗班同學對做四則計算試題的興趣、信心高于控制班，實驗班的作業(yè)質量也優(yōu)于控制班?！　?3)后測：運用問卷調查實驗后對學習數(shù)學、做四則計算試題的興趣，測試學生實驗后的學業(yè)成績，對學生的作業(yè)追蹤觀察。學生試做，教師講解計算規(guī)則?？偨Y之后，學生意猶未盡，還要求再編、再做。課堂效果：完成了兩課時的教學任務，教學重點突出，難點突破?！　?2)教學實驗：實驗班(3班)我沒有按例題編排順序一步一步的講計算規(guī)則，而是出幾道相關的一步、兩步計算試題，請同學以小組為單位組織編題，看哪組編的題多、形式多，這樣一下就調動了學生的創(chuàng)作欲望，每組編出了十幾道試題?！　?1)前測：學生已經熟練掌握了四則計算順序，對做數(shù)較大的計算題有畏懼情緒，錯題率較高(每班每次作業(yè)有半數(shù)人有錯)。3班和四同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由于教師對教材的不同處理，教學效果就不一樣。事實上，盡管教學內容主要來源于教材，但教師可以根據實際，對教材內容有所選擇，科學的進行加工，合理的組織教學過程。教材是落實教學大綱，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。為此，我把教學起點調整為”用元、角、分紙幣、硬幣換算”，以小組的形式進行互相學習，用換幣、買東西、拍賣等游戲形式學習有關”元、角、分”的知識，用已有的知識解決實際問題，使認知基礎不同的學生都有提高，同時提高了學生的學習興趣。全班有42名同學知道1元=10角，1角=10分，1元=100分。有如，在學習”元、角、分”之前，我調查全班同學，結果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學不僅對元、角、分認識，還會使用、換算。比如：學生在學習”百以內不進位加法”時，許多學生在學之前