【正文】 　　 。　　這一設計意在培養(yǎng)學生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力，同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協(xié)作的氛圍中主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)學生學習從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。通過對課文的學習我們對西湖的了解還是非常有限的）　　布置學生收集西湖圖片、文字資料以及描寫西湖的古詩等，拓展相關知識。（注：此處對教者的課堂組織能力是個巨大的挑戰(zhàn)）　　（七）小結(jié)談話拓展延伸　?。ㄎ骱拿利悾嗽S多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！　∵@一環(huán)節(jié)，把讀和說有機地結(jié)合起來了，情感得到了升華，既是學生語言的積累和運用的過程，同時也是對學生掌握知識的檢測過程。教師可允許學生離開自己的座位，自由搭配組成幾個小組，在組長的帶領下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問）進行介紹，帶著“游客”游覽?！　。┱媲榱髀稙t灑導游　　學生通過朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對西湖的喜愛和贊美之情油然而生。然后再讓評析的同學朗讀，以激發(fā)學生的朗讀熱情。　?。ㄎ澹┰u讀促悟，提高能力　　在理解了課文內(nèi)容之后，安排充分的時間讓學生采用自己喜愛的朗讀方式，朗讀自己喜愛的句子，在讀中感悟?qū)ξ骱谰暗馁澝乐??！　⊥ㄟ^第二自然段的學習，學生已初步了解了學習的方法?！　∪纾簩W習第二自然段時，讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導學生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”“白鷗”等詞語體會多彩秀美的畫面，體會“山巒”的“層層疊疊、連綿起伏”給人的美妙意境?！　。ㄋ模┚x思考，解決問題　　給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上述問題）以待研究解決?！　。ㄈ┰僮x生疑，梳理問題　　在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎上，讓學生提問。給學生以較大的自由發(fā)展空間，讓學生自己去讀，自己去整合文中信息。以教師優(yōu)美的配樂朗讀，讓學生對課文有個整體感知。）　　此設計意在以西湖優(yōu)美的畫面，對學生產(chǎn)生視覺沖擊，讓學生陶醉，激發(fā)他們對西湖美景深深的向往之情。然后，乘勢導入新課。為了激發(fā)學生的興趣，在導入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風光，讓學生隨著展示，進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領略自然創(chuàng)造的奇跡。　　教學難點：　　初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子?！　∨囵B(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力?！　。ㄈ┘寄苣繕耍骸　⊥ㄟ^學習課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。了解西湖美麗的自然景觀，體會西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨特內(nèi)涵。　　會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動體驗與感悟，培養(yǎng)學生的人文情懷?！　《?、設計理念：　　《課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，《課程標準》還提出“提倡自主、合作、探究的學習方式，大力提倡綜合性學習”的理念，確立了學生的主體地位。然后作者按觀察順序，循著“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美?！　?生模擬導游)　　五、課外閱讀，了解西湖更多的美　　教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受?！　∷摹Ⅲw驗導游，再現(xiàn)西湖的綠　　教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內(nèi)客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。　　花港觀魚看到的的綠　　估計學生會說，花港觀魚看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從樹梢一直綠到了地下?！　§`隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）（）（）（）　　靈隱的綠　　估計學生會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩?！　〔还芴钌鲜裁丛~語，能說出一定的理由就要鼓勵?！　≡趯W生自讀和小組交流基礎上老師作適當點撥?！　∪?、點上探究，體驗西湖的綠　　教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑?！　∠茸宰x，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。她對西湖的獨特感受是什么呢？　　(估計多數(shù)同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？　　在學生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學生按閱讀提示自學，并在小組里交流。　　教學流程　　一、設置懸念，激發(fā)閱讀興趣　　教師：《西湖的綠》這篇游記，寫于40多年前。根據(jù)新課標的精神，應引導學生在后者下功夫?！　∷摹⒆鳂I(yè)　　描紅；　　抄寫詞語；　　練習朗讀課文。　　你們還有什么不理解的地方嗎？　　學生提問?！　〔樽值淅斫狻彼赜小钡囊馑??！　、确肿匀欢沃该囎x課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。　?、懦鍪驹~語：　　杭州天堂遠眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏　　⑵指名讀詞，開火車讀，齊讀?！　、钱嫵鲇缮纸M成的詞語，想想他們在句子中的意思，并標出不理解的地方?！　、抛x準字音，讀通句子?！　《?、初讀課文　　配樂范讀課文。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在”天堂”里的一顆明珠。　　學生背誦《憶江南》，老師后背誦。從而，把文章讀美了。學生選擇景點并體驗那兒的“綠”的特點，再通過朗讀表現(xiàn)這種“綠’。在本課教學中，讓學生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處?！　《⒅匾晫W生的自主探索，感悟語言之美　　學生是學習的主人，擁有學習的自主權(quán)。在品味語言匯報時，相機出示各景點的圖片，給學生以美的享受。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過“綠”領略到西湖的美麗，從而激發(fā)起對祖國壯美河山喜愛之情。　　板書設計：　　靈隱：樹木小徑溪水綠得多彩　　西湖的綠蘇堤：青苔綠得多姿喜愛贊美　　花港：新荷綠得多情　　教學反思：　　這是一篇游記，節(jié)選自《西湖漫筆》。所以我們學習本文就是要學習作者選取獨到角度，寫出景物獨特美的做法。西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過。）　?。?）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這里卻用來形容荷葉，這又是擬人的手法，這說明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿活力，表現(xiàn)出茁壯的生命力）　　看！那滿池的新荷在微風的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發(fā)著自己內(nèi)心的情感，所以說花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機勃勃）板書：多情　?。耗隳馨堰@種活力讀出來嗎？　　讀到這，文章就要結(jié)束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學們齊讀課文的最后一段，體會作者那意猶未盡的感覺?！　。?）：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩(wěn)重一些）　　（“裙袂飛揚”：裙擺被風吹起的樣子。　?。δ菢涌蓯?，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）　　荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出的茁壯的生命力，是一樣的。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生機?！　≌埻瑢W們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？　?。ㄎL一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢?。　≡u價：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。在這里形容荷葉形體挺拔。）　　蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？　　過渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠？誰能來繼續(xù)匯報　?。ㄈW習課文的第三自然段　　那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，直覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。)　　總結(jié)寫法：同學們，我們以后習作時描寫景物可以由遠及近地寫，這樣更有順序。）　　作者在寫蘇堤的綠時，主要寫了什么？（青苔?！　　巴鹑弧币辉~換一個詞是——仿佛，好像。就像小動物身上的毛又細又密，那樣可愛。）　　走近一看，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分?！　。ā懊n蒼”是什么樣的感覺？深綠色的草木茂盛的樣子?！　‖F(xiàn)在同學一起來回憶一下我們是怎樣學習第一自然段的？　　首先認真讀一讀課文　　然后想一想作者是通過哪些景物來表現(xiàn)景點的綠的　　畫出相關的句子　　和同桌說一說你的感受　　你們已經(jīng)能總結(jié)學習方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學。其他同學閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物?！　　靶臅缟疋笔鞘裁礃拥母杏X？（心情舒暢，精神愉快。作者每走一步，綠色都在變化著。把水花比喻成飛滾的珠玉。平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（布滿、直綠要重一些）　　（青苔都長到石頭的縫里了，可見處處都是綠的，可能掀開石頭你會看見石頭縫下面也長滿了青苔）　　你把這句讀讀，讓大家體會一下這種隨處可見的綠。板書：多彩　　（由于樹木種類繁多，由于陽光的照射，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調(diào)，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美展現(xiàn)出來。層層疊疊說明飛來峰上樹很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽光的照耀下閃閃發(fā)亮，呈現(xiàn)出淺綠色?！　≡诠爬蠘淠镜挠骋r下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）　　是呀！樹木長得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）　　“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂異常高大。（語速慢，看都看不過來）　　滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的?！　《⒆灾魈骄浚骸　。ㄒ唬W習課文的第一自然段　　請同學們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現(xiàn)靈隱的綠的，畫出相關的句子，然后說說你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點詞語來感悟就更精彩了。誰能說一說作者是按照什么順序游覽西湖的?！　〗虒W難點：引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。　　理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。　?。病⒄乙徽移渌鑼懳骱奈恼禄蛟娫~讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處?！　。?、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：　　一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；　　二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；　　三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”?！　。?、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。　?。?、畫出自己不會讀、不理解的字詞。今天我們就來一起領略西湖的美?！焙贾菥吧揽胺Q