【正文】 即所有的句子都要圍繞一個中心，不能出現(xiàn)離群句。熱愛自己的語言，準確運用民族語言，提高語言表達能力。”（A）當天下午，小王在校門口對郭老師的女兒珊珊說到這件事，小王說：（B）第二天一大早，小王跑到語文組把這件事告訴郭老師本人，小王說：分析：此題考查依據(jù)不同的對象、不同的時間，對語言正確轉換的能力。這種表達方式復雜一些，必須考慮變化了的各因素的恰當表述。這句話說得含蓄得體，深富涵養(yǎng)，符合交際場合，使日本太太聽了知道自己的談吐有失妥當，歉然地一笑，但又不感尷尬。席間，日本太太非?？蜌獾卣f：“李太太這樣文雅，和我們日本女人一樣，不像是中國人。（四）根據(jù)場合、對象準確性地遣詞造句場合，即交際環(huán)境，包括時間、地點、話題，有關對象身份、職業(yè)、地位、教養(yǎng)、性格，以及對象之間（還有聽讀者說寫者之間）的關系等內容。（三）要正確使用口語、書面語做到語體色彩得體，必須分清是口語體還是書面語體。例：“在長期的奮斗中，我一向是過著樸素的生活，從沒有奢侈過。分析：本題的答案是D。例：下列幾句話，加點的傳統(tǒng)禮貌稱謂使用正確的一句是（94），您直接交給她老人家就行了。有人把謙敬詞歸納為“家大舍小令處人”一句話，即：對別人稱自己的長輩和年長的平輩里冠以“家”，如家父（嚴慈）、家母（家慈）、家叔、家兄；別人稱比自己小的家人時則冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等，稱別人家中的人時，則冠以“令”表示敬重，如令堂、令尊、令郎、令愛等?！暗皿w”說是語言的運用要注意并適用各種情境條件。語言的運用受“語境”的制約。談話語體包括日常談話、演講、辯論等；書面語體分為文學語體、政論語體、科學語體、事務語體等。如廣播稿是念給人聽的，所以要多用短句、口語，不容易引起歧義的詞和生僻的詞等。這樣，可以增強語勢，又可以加強語句的通暢性。組合的俗成性：有些并列詞語，句子的先后順序是人們在生活中約定俗成的。這樣才能保證文段的整體語脈和內部層次的連貫性。如果換了話題，整個句子就顯得不連貫。辨識歧義法：可從以下角度辨識：句中有多義詞；指代不明；重音不明；切分不明；關系不清。“得體”，就是指能根據(jù)語境條件恰當?shù)厥褂谜Z言，即用語能跟據(jù)表達的目的、對象、場合、方式的差異來調整，與語境保持和諧一致，分寸得當。使對方能夠明白無誤地理解，不會產(chǎn)生歧義。所謂“對象”，一是指講話者，二是指聽話者。俗話說：“到什么山上唱什么歌。如稱岳父為泰山，夫妻為伉儷，女婿為東床等。相反，稱自己的長輩或比自己年齡大的平輩，稱呼前常加“家”字，表謙稱，如家父、家母、家兄等。語境可分為“內部語境”與“外部語境”。”這段話先講大豆的各種成分，再講其中的某種成分含量特別高?！保ㄖ芰⒉ā赌镒雨P前》）這段話中的一組意象之間保持著一種心理聯(lián)系。如：“走進村里，神經(jīng)不像夜里緊張，身體也跟著感到了疲倦。句子（含分句）的排列順序合理，必須“言之有序”，按照各句與中心的關系合理地組織起來。例如我們不少學生學習不深入，到處找復習資料，東看一點，西看一點，就是不抓課本。“連貫”是從語言的組合銜接上對語言提出的要求，它包括句與句之間的語言銜接（如照應、替代、省略等）和語義銜接（指句與句之間在內容上的邏輯聯(lián)系）。如“這是我新買的紅色的毛紡織的衣服。2．能用指代性詞語指代的內容，不要再重復。（二）把握文段主旨，發(fā)現(xiàn)和刪除游離于中心或話題之外的內容?？疾榈男问街饕邢缌x、選擇表意明確的句子和刪改使之簡明等。其考查的形式是，提供一段文字，在它的開關或者中間，或者結尾空缺一句，然后提供四個選項，從中選擇一項填入空白處。這類考題 主要是用以考查學生的思維條理性、語言表達的連貫性，檢測學生閱讀理解能力、語言組合能力和思維判斷力。這樣的修改，意思都是明確的?！边@一句表達很不清楚。還有其他理解、其他改法，這里不一一分析。2．調整語序，交代明確。有同學認為⑦應該刪除，這是不對的。因為標題、導語 都已經(jīng)說明會議是“學術”討論會，所以⑥的“學術”是與上文重復的，可有可無的，應當刪除。導語 共有兩句話。在這次會上，介紹了當前國內外對于超對稱性和超引力問題研究的情況，展開了熱烈、自由的學術討論，在某些問題上提出了一些新見解。例3：讀下面的一則報道，本著語言文字要簡明的原則，完成文后兩題。再者，運用必要的復指成分，也是表達中不可少的。文字較簡潔，意思很明確。怎樣避免？1．少用單音節(jié)詞，多用雙音節(jié)詞。漢武帝把竹簡一片一片地解下來看，足足用了兩個月的時間才看完。俗話說“簡明扼要”，從表達上說，只有扼住“要”，才能做到簡明。打開書，書里的人和動物會站起來，躍然紙上，栩栩如生。這段文字說明的意思是，有一種立體的書能夠活動。用語重復啰嗦，或者表達的意思不明白，都會影響表達效果。簡要，就是用較少的文字，把主要的意思說出來，不重復，不啰嗦；明白，意思清楚明白，不會令人費解或誤解。如口語和書面語的區(qū)別，如外交部發(fā)表聲明之類的必須是書面語體，用口語就顯得不莊重，有損國家形象。二是轉述不當。即對別人稱自己的長輩和年長的平輩時冠以“家”，如家父（家嚴）、家母（家慈）、家叔、家兄等；對別人稱比自己小的家人時則冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等，稱別人家中的人，則冠以“令””表示敬重，如令堂、令尊、令郎、令愛等。因為主持人既要用口語向觀眾傳播信息，又要將個人形象展示在熒屏上，必須具備這幾方面的素質。即使是同一內容，因不同的表達目的，在內容的取舍和側重點等方面也應有所不同。有外商問：“什么叫?正法?？”中國官員答：“正法就是殺頭。易懂，在口頭語體或書面語體的文藝語體中經(jīng)常使用。只要掌握了這些謙敬詞語的含義及使用對象，像2005年高考全國卷Ⅲ中這類試題就會迎刃而解：⑴想托人辦事，可以說“請您幫幫忙”，也可以說“拜托您了”；⑵請人原諒，可以說“請原諒”、“請諒解”，也可以說“請您包涵”；⑶詢問長者年齡，可以說“您多大歲數(shù)”，也可說“您老人家高壽”。場合有種種不同，或悲痛，或歡樂；或正式，或隨意；或緊張繁忙，或輕松愉快，等等。例如： “神舟五號”圓了中華民族的飛天夢，記者采訪公眾，談談對此事的感想。語言得體主要指符合外部語境的各種要求?！边@就告訴我們，無論是口頭為“語”，還是書面為“文”，語言都要“得體”。語句的連貫不能只注重語言形式的連貫，主要應看句子的內容是否前后照應，意思是否連貫順暢。例如：⑹看語序是否一致。例如：⑶表達要語脈貫通。例如：②表達要合乎語境。有的議論語段開頭提出問題或論點，接著舉事例，擺材料，進行分析?！斑B貫”主要指文句銜接問題。例1：例2：例3：⒉填充復位語句復位能較好地測試考生的閱讀理解能力和思維的條理性、語言表達連貫性?！皳Q句話說”，表示等同關系，位在后?同時“表示并列，位在后，”與此同時“與此相反”“反過來說”，表示相反、相對關系，中間不可插入別的詞語；“首先”“其次”“再次”，表示主次輕重的順序，不可倒置；“先前”與“后來”，“過去”“現(xiàn)在”與“將來”，表示時間先后；“總之”“綜上所述”“由此看來”，表示要提出結論；“諸如此類”，表示綜合；“所謂”表示有所解釋；“例如”表示舉例……③ 關鍵詞語的重復出現(xiàn)，相同的句式重復出現(xiàn)。找到“句鏈”。這一關鍵句往往放在句首，也有放在句尾的。⑴抓中心一個句群，雖然由若干句子組成，卻表述一個中心。例如：第四課時【教學內容】解題思路及方法例析。語言表達中，句式十分豐富，既有長短句，也有整散句等，句式統(tǒng)一，就能前呼后應，保持語脈的貫通，語勢的暢達。比如代詞的指代對象一般要在上文出現(xiàn)，所以代詞指代句往往在后；表明話題的詞句、提出大概念的詞句往往在前；上下句有時有首尾銜接語，用了頂真或近乎用了頂真；還要注意關聯(lián)詞語的前后呼應。要考慮一下兩個因素：①上下句字數(shù)是否相同或大體相同?！卑凑沼芍鳎ㄈ宋木瘛覈鞣剑┑酱危ㄏ嗷リP系→人與社會——人與自然），該句應調整為“必須發(fā)揚我國原有人文精神的優(yōu)秀傳統(tǒng)，適度的汲取西方人文精神的合理因素，協(xié)調人與社會、人與自然之間的相互關系，才能培育出全新的人文精神。?柴門聞犬吠，風雪夜歸人?，是江南雪夜，更深人靜后的景況。而要使句序合理，條理清晰，句子間就必須講究順序。⒊語境要和諧一致。例如：“他童年時候討過飯，少年時候在財東馬房里睡過覺，青年時候又在秦嶺荒山里混過日子，簡直不知道世界上有什么可以叫做困難?！币鹗廊岁P注的是“細菌武器試驗場”，“希望清除殘留……”應是“世人”或“人們”，在“希望”前加“世人”或“人們”即可。那兒的景色真美！六和塔靜靜地矗立在錢塘江邊，江面上帆影點點，碧波粼粼，江岸后面是起伏的山巒和綿延不斷的樹林。所有生肖中最富溫情的屬相是羊，它溫順并帶有些許羞澀的性情，惹人喜愛。一個長的句子或者一個句群，只有話題統(tǒng)一，中心才能明確，語意才能暢達。第三課時【教學內容】：明確連貫的相關知識。④運用數(shù)字縮略。③用文言詞語代替現(xiàn)代白話詞語。另：綜合性考查中常以字數(shù)限定來考查簡明，又可采用以下方法來加以解決： ①采用合稱或縮略語。③標點法。它主要運用于因多義詞的詞義不確定造成的歧義，多音字的讀音不確定造成的歧義，兼類詞的詞性不確定造成的歧義。要想做好此類型的題目，我們必須加強分析能力的培養(yǎng)，首先應多讀書，培養(yǎng)語感；再次要多練習，熟能生巧；最后在練習中還要歸納一些技巧?！?“加蓋?合格肉?圖章”可以理解成兩種意思：主任讓加蓋，她不聽；主任不讓加蓋，她自作主張，加蓋了。試看“我來到這個廠不久，就發(fā)現(xiàn)張主任對自己的辦公條件比較關心，心里不由得有幾分感激。在陳述過程中常常要用人稱代詞、指示代詞之類指代性詞語，但是有時會發(fā)現(xiàn)所用的指代性詞語，不能確定指代什么。例如：“政府有關部門明令禁止取締藥品交易市場。而實際上“全國三八紅旗手”一詞應與“潘平”搭配。⑵詞語順序不合理，造成歧義。如果語境加以限制，“看不上”的意思就明確了?！边@句話無論是從語法，還是從邏輯的角度來看，都沒有語病，但人們讀完這句話后，對聯(lián)合國安理會、海灣四國的態(tài)度是什么，以色列的態(tài)度又是什么，并不是一下子就能知道。如：“要說小莉的媽媽不愛她家里人誰也不相信”，兩種停頓兩種理解——“要說小莉的媽媽不愛她，家里人誰也不相信”和“要說小莉的媽媽不愛她家里人，誰也不相信”。二是要注意避免同音誤聽，影響信息的接受?！笨珊喜椋骸坝行┲参锬茉谒姓：粑⑷∈?，所以長期不腐爛。同樣的內容，不要簡單重復，可以用相關指代性的詞語替代。還要注意游離于話題之外的內容。⑵去贅疣，即不說多余無用的話?！毕裨娭小肮隆?、“獨”，“關”、“閉”與“掩”等詞語語意相同。首先句內不要無謂地簡單地重復出現(xiàn)同一詞語。第二、詞句表意明確，沒有費解的詞句。從1989－2005年，高考連續(xù)16年都對這一考點作了考查，并且分值有逐漸加大的趨勢?！窘虒W過程】一、導入新課：“語言表達簡明、連貫、得體”是《考試大綱》對考生語言表達的基本目標，是語言表達一個承上啟下的層級，是語言水平基本素質的體現(xiàn)。在選題上沒有和學情緊密結合，有幾道題難度較大，學生做起來費時且不準確，很大程度上打擊了學習積極性，因此在選題上還要多研究學情，注意難度上的把握。課后我認真回想我各個環(huán)節(jié)，進行了深刻的反思。（2）遠眺群山環(huán)抱，，近看小河流水，茶園蔥綠，松竹并茂。A、血盆大口張開著化作了城門 B、城門就是張開著的血盆大口 C、張開著的血盆大口化作了城門 D、城門就是血盆大口張開著。D、北風呼呼地叫著，枯草落葉滿天飛揚，樹枝都成光胳膊了。(或陰沉凄涼，或熱烈歡樂，或直截了當，或隱晦曲折，或貶或褒)填入下面橫線處的一句話，